Педагогические условия личностного роста будущих специалистов по связям с общественностью в процессе их психолого-педагогической подготовки

• Автор: Веремьёва, Наталия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 234 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение.
Глава 1. Проблема личностного роста студентов в процессе их профессиональной подготовки.
1.1. Особенности подготовки специалистов по связям с общественностью в условиях вузовского обучения
1.2. Личностный рост как критерий эффективности качества подготовки специалистов.
1.3. Педагогический процесс в системе подготовки специалиста в вузе.
1.4. Возможности психологопедагогической подготовки в обеспечении личностного роста будущего специалиста по связям с общественностью
Выводы.
Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий, обеспечивающих личностный рост студентов в процессе их психологопедагогичсской подготовки.
2.1. Характеристика содержательной и организационной сторон педагогического процесса, обеспечивающего личностный рост будущих специалистов по связям с общественностью.
2.2. Педагогический инструментарий, обеспечивающий личностный рост будущих специалистов по связям с общественностью
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по созданию условий, обеспечивающих личностный рост будущих специалистов по связям с общественностью
Выводы.
Заключение.
Список литературы


Разрабатывается с целью совершенствования профотбора, проф-подбора, профадаптации, рационализации режима и условий труда специалиста. Минимальная образовательная программа Рассматриваются минимум содержания образовательной программы, максимальный объем учебной нагрузки. Разрабатывается с целью унификации обязательных программ, упорядочения процесса обучения. Государственный стандарт Рассматриваются нормы, требования к выпускнику и к образовательной системе. Разрабатывается с целью упорядочения требований, предъявляемых к специалисту, и совершенствования их подготовки в вузах страны. Квалификационная характеристика Рассматривается личность как носитель определенных профессионально важных качеств. Разрабатывается с целью повышения эффективности планирования подготовки специалиста, совершенствования учебного процесса. Модель деятельности Рассматривается деятельность специалиста в реальных или смоделированных условиях. Первая группа целей направлена на сферу учебного заведения и определяется необходимостью получения информации для разработки и внедрения учебно-воспитательных мероприятий, обеспечивающих соответствие вузовской подготовки требованиям, предъявленным к специалисту. Вторая группа целей направлена на область применения специалиста и предусматривает решение прикладных задач, например, разработку должностных инструкций. Следуя выводам Г. У.Матушанского и А. Фролова, квалификационная характеристика является звеном, связывающим между собой модели профессиональной деятельности и подготовки специалиста. Поэтому квалификационную характеристику специалиста можно рассматривать как основу для разработки модели специалиста. Б.Б. Коссов [; ] подчеркивает, что «поскольку профессионализацию необходимо рассматривать как заключительный этап общего психического и культурного развития будущего специалиста, в соответствующем целепола-гании важно опираться не только на профессиограммы, но и на психограммы специалиста. Поэтому в квалификационных характеристиках должны содержаться не только требования к умениям и знаниям выпускников вуза, но и профессионально-важные личностные особенности (свойства)» [, с. Квалификационные характеристики являются в какой-то степени ориентиром для преподавателей в выборе педагогических условий и способов взаимодействия с обучающимися. По мнению Б. Б.Коссова, Н. Н.Нечаева и их коллег, модель специалиста является важнейшим звеном, опосредующим отношения высшего образования с наукой и практикой [; 5, с. Попытки построить квалификационные характеристики различных специалистов с высшим образованием в рамках достаточно узкого понимания модели специалиста имеют ограниченные перспективы практического использования. Поскольку современное представление о главной цели высшего образования соответствует мнению о целостном развитии личности студента, а сам выпускник вуза рассматривается как специалист высокого уровня, то данное замечание вполне объективно. Совре*менное профессиональное образование отличается переходом от квалификационного подхода к компетснтностному, где «компетентность» и «компетенция» представлены в качестве центральных понятий. Компетентно-стный подход к анализу аспектов обучения и воспитания, как утверждает И. А.Зимняя [, с. Современные ключевые компетенции как система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности включены и одобрены Правительством России в Концепции модернизации российского образования на период до года []. В.И. Байденко [; ], Е. В.Бондаревской [], П. Н.А. Гришановой [], И. А.Зимней [; ], В. Г.Казанович, В. Л.Кошелевой, Г. П.Савельевой, Л. С.Самощенко [], Ю. Г.Татура [4; 5], А. В.Хуторского [7; 8], Г. А.Засобиной и В. С.Мухаммеда [] и других. Реализация компетентностного подхода в описании качеств личности выпускника высшей школы и в создании нормативных документов актуальна и востребована. Так, Д. Г.Мирошин [8] изучает организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетенции рабочих кадров (на примере машиностроительной отрасли) в учебных центрах предприятий. Анализируя качество профессионального образования, Т.