Педагогическое тестирование в военном вузе как средство активизации познавательной деятельности курсантов : на материале изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Фроликов, Дмитрий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава К Теоретические основы организации педагогического
тестирования в высшей военной школе.
1.1. Педагогическое тестирование в высшей школе как психолого
педагогический феномен.
1.2. Организационносодержательные аспекты активизации по
знавательной деятельности курсантов в военных вузах
1 1.3. Теоретическая модель активизации познавательной деятель
ности курсантов средствами педагогического тестирования
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование теоретиче
ской модели активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза средствами педагогического тестирования .
2.1. Технологический подход к реализации теоретической модели
активизации познавательной деятельности обучающихся средствами педагогического тестирования
2.2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности теоре
тической модели активизации познавательной деятельности курсантов военного вуза при применении педагогического тестирования
I 2.3. Педагогические условия организации педагогического тести
рования в военном вузе с целью активизации познавательной деятельности курсантов .
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Список условных сокращений.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Орел, ), на XI Международной конференции "Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции" (г. Санкт-Петербург, ), на IV Всероссийской научной конференции "Проблемы совершенствования и развития специальной связи и информации, предоставляемых государственным органам" (г. Орел, ) и других конференциях. Результаты исследования используются преподавателями гуманитарных дисциплин в учебном процессе Академии ФСО России, других военных и гражданских вузов, что подтверждено соответствующими документами. Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она включает введение, две главы, заключение, библиографический список (9 источников, в том числе 4 на иностранном (английском) языке), 9 таблиц, 6 рисунков, приложений. Существует несколько определений понятия «тестирование». На языке науки тестирование это исследовательский метод, в основе которого лежат определенные правила. Так, К. Ингенкамп определяет тестирование как «метод педагогической диагностики, с помощью которого выборка поведения, репрезентирующая предпосылки или результаты учебного процесса, должна максимально отвечать принципам сопоставимости, объективности, надежности и валидности измерений, должна пройти обработку и интерпретацию и быть готовой к использованию в педагогической практике» []. Г.У. Матушанский рассматривает тестирование как метод в контексте внедрения контролирующих технологий, одним из самых перспективных методов, по его мнению, является тестовый метод []. B.C. Аванесов называет тестирование одной из наиболее технологических форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества [1]. Согласно концепции А. П. Майорова, тестирование - это инструмент, средство мониторинга эффективности работы образовательных систем, где в качестве тестового инструмента используются тесты учебных достижений (другие синонимичные названия - тесты школьных достижений, педагогические, дидактические и т. По мнению В. А. Хлебникова, тестирование связано с процедурой оценивания учебных достижений, являющейся важнейшим показателем качества образования, который важен как для всей системы, так и для каждого отдельного обучаемого []. В русле данного тезиса объективная оценка учебных достижений осуществляется, как правило, стандартизированными процедурами, при проведении которых все учащиеся находятся в одинаковых (стандартных) условиях и используют примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты). Такую стандартизированную процедуру оценки учебных достижений называют тестированием []. Таким образом, иод тестированием можно понимать процедуру предъявления теста, проведения тестирования, оценки и интерпретации результатов его выполнения. В обобщенном виде, педагогическое тестирование - это «совокупность организационных и методических мероприятий, объединенных общей целью и требованиями к педагогическому тесту и предназначенных для подготовки и проведения формализованной процедуры предъявления этого теста тестируемым, обработки, анализа, интерпретации и выдачи результатов педагогического тестирования» [3]. Для настоящего исследования несомненно важно понимание тестирования в русле концепции B. C. Аванесова, представленного выше, так как именно B. C. Аванесов является родоначальников педагогического тестирования в России. Именно он первым в России обосновал концепцию педагогического тестирования. Согласно этой концепции тестирование в инструментальном отношении представляет собой совокупность последовательных педагогических действий, направленных на выявление эффективности образовательной системы. Далее определим сущность и содержание педагогического тестирования как средства активизации познавательной деятельности курсантов военных вузов. Сущность понятия тестирования тесно связана с понятием «тест» (от англ. Test «проба, испытание, исследование»). Тесты рассматриваются как «стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого» [1, с.