Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза

• Автор: Горшенина, Яна Львовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 250 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
1.1. Особенности развития коммуникативной компетентности будущего учителя в педагогическом
вузе .
1.2. Педагогическое сопровождение и его место в развитии коммуникативной компетентности будущего
учителя
1.3. Программа педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического
Выводы по главе I. 1И
Глава II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 1И
2.1. Анализ практики педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического
2.2. Реализация и анализ результативности программы
педагогического сопровождения развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры
педагогического вуза.
Выводы по главе II
Заключение.
Библиографический список используемой литературы.
Приложения.
Введение
Актуальность


В данном исследовании рассматривается подготовка компетентного специалиста образования, будущего учителя, поэтому для целей нашегс исследования представляется актуальным анализ подходов к определению профессиональной компетентности будущего учителя. Цель подготовки учителя в современных условиях формулируется следующим образом: содействовать развитию его профессиональной компетентности. Термин «профессиональная компетентность учителя» широко используется в педагогической литературе. Профессиональную компетентность учителя рассматривают Н. К. Сергеев, Е. О. Галицких, И. С. Батракова, Г. Н. Сериков, В. Г. Воронцова, В. А. Сластенин, И. А. Колесникова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др. ИЗ, 4, 6. В педагогическом словаре под ред. Г.М. Коджаспировой и АЛО. Коджапирова [] профессиональная компетентность учителя трактуется как владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания. В.Г. Воронцова и И. А. Колесникова [] под профессиональной компетентностью учителя понимают готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме стандартами и нормами. Как считает Ю. В. Варданян [], профессиональная компетентность педагога - это его готовность к осуществлению профессиональной деятельности и способность производить необходимые для этого действия. По мнению В. А. Сластенина [0], профессиональная компетентность учителя - это единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. В.М. Филатов и Г. Как отмечает Е. А. Ермакова [], профессиональная компетентность учителя - это способность действовать в ситуации неопределенности, определять проблемную сущность непредсказуемой ситуации и находить способ ее разрешения. Л.И. Мищенко [] считает, что понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности, причем теоретическая готовность понимается как совокупность психолого-педагогических и предметных знаний, а практическая выражается в организаторских и коммуникативных умениях. По мнению А. П. Тряпицыной [], профессиональная компетентность- это способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта и наклонностей. Анализ подходов к рассмотрению понятия профессиональной компетентности учителя позволяет сделать вывод, что профессиональная компетентность учителя - это системная характеристика, определяющая способность личности к успешному осуществлению педагогической деятельности и предполагающая наличие фундаментальных психологопедагогических и предметных знаний, а также качеств, позволяющих учителю видеть проблемы, возникающие в образовательном процессе, самостоятельно ставить педагогические цели и задачи, находить способы их решения и анализировать полученные результаты. Как считает Ю. В. Варданян [], в структуре профессиональной компетентности учителя присутствуют два компонента: субъектный и объектный, причем субъектный компонент характеризует выполнение и сохранение достаточного уровня профессиональной компетентности, его актуализацию и реализацию; субъектный компонент отражает действия педагога по созданию и выражению профессиональной позиции на основе самодиагностики, самоизменения, самооценки и самоанализа; объектный компонент характеризует построение, осуществление и результат педагогической предметной деятельности. В.Т. Воронина и И. По мнению, С. В Концепции качества подготовки специалистов в ОмГПУ компетентность специалиста представлена предметной, методической, психолого-педагогической и коммуникативной составляющими. Как следует из приведенных примеров, структура профессиональной компетентности может быть построена по принципу выявления ведущих характеристик личности и деятельности учителя. Актуальным для данного исследования представляется именно второй подход, так как объектом нашего исследования является коммуникативная компетентность будущего учителя.