Организационно-педагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Чупин, Дмитрий Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 215 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы реализации продуктивного обучения в процессе подготовки будущих учителей технологии предпринимательства.
1.1. Исторический опыт реализации идей продуктивного обучения.
1.2. Современное понимание идей продуктивного обучения отечественными и зарубежными учеными
1.3. Организационнопедагогические условия реализации продуктивного обучения в подготовке студентов технологоэкономического факультета.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная реализация
организационнопедагогических условий продуктивной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства.
2.1. Организация эксперимента по оценке эффективности реализации продуктивного обучения в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства
2.2. Содержание продуктивного обучения в процессе подготовки учителей по специальности Технология и предпринимательство .
2.3. Результаты экспериментальной работы по реализации продуктивного обучения в процессе подготовки учителей технологии и предпринимательства
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Поэтому в школе Дьюи изменялась и роль педагога от ретранслятора знаний в виде неоспоримых готовых истин, контролирующего их механическое и неосознанное усвоение, к организатору, активизирующему взаимодействие учащихся с реальным миром и направляющему их деятельность в соответствии со способностями, и консультанту, ставящему вопросы и раскрывающему суть различных проблем. Способом организации учебной деятельности в школе Дьюи должен был стать разработанный его учеником и последователем Уильямом Килпатриком метод проектов. Этот метод опирался на имеющийся у ребенка опыт, его собственный путь преодоления затруднений. Он нашел свое применение позднее. Примерно в одно время с Дыои во Франции идеи новой школы, также перекликающиеся с идеями современного продуктивного обучения, развивал Селестен Френе. Он критиковал традиционную школу, ориентированную на «среднего» ребенка, считая, что школа завтрашнего дня должна ориентироваться на интересы каждого школьника: «. Только очень способные ученики, возглавляющие класс, гордятся неизменными успехами, а остальные постоянно терпят поражения. Наша Новая школа, культивирует удачи. Человек не может существовать без успехов, которые независимо от их характера способствуют его жизненному самоутверждению. С.1]. То есть содержание образования, формы обучения и система приобретения знаний и навыков определялись основными потребностями ребенка и общества, членом которого он является. В школе С. Френе организовывались различные проекты, участвуя в которых учащиеся осваивали индивидуальные и групповые учебные планы. Это - школьная типография, в которой печатались настоящая детская газета и журнал, школьные мастерские и кооператив, разработка детьми учебных пособий и др. С. 2]. Эти слова не утратили своего значения и находят применение в современном понимании продуктивного обучения. Идеи продуктивного обучения можно встретить и в возникшем в Германии педагогическом направлении, получившем название трудовой школы, научное обоснование которому дал немецкий педагог Георг Кершенштейнер. Основная ее цель состояла не в сообщении знаний, а в выработке у учащихся элементарных трудовых навыков и воспитании дисциплины трудового поведения. В задачи трудовой школы должно было входить обеспечение учащихся профессиональной подготовкой с приданием ей нравственного значения и воспитания гражданина-патриота. Особое место в этой школе занимал ручной труд, который должен был придавать значение самостоятельной деятельности учащихся. Он вводился, как самостоятельный учебный предмет и был направлен на создание материальных ценностей [, С. Несколько иначе рассматривал роль труда другой представитель трудовой школы Вильгельм Август Лай. Труд рассматривался им не как учебный предмет, а как принцип преподавания всех учебных дисциплин, как средство умственного, физического и духовного развития. Теория В. А. Лая, названная им «школой жизни», была наиболее близкой к концепции Дыои. Исходным пунктом и способом реализации его педагогики действия выступали не учебники и объяснения учителя, не интерес, труд или что-то подобное, а полная жизнь ребенка с ее гармоническим разнообразием реакций. Индивидуальные особенности каждого ребенка должны были учитываться в учебном плане и методах преподавания. Он считал, что в основе обучения должна лежать последовательность трех таких действий как восприятие, умственная переработка воспринятого и внешнее выражение сложившихся представлений, на которое и должен быть направлен ручной труд. Именно этот третий компонент направлен на приспособление ребенка к окружающим условиям, в том числе и социальным, что являлось основной задачей его школы действия [, С. Анализ литературы позволил выявить, что идеи продуктивности обучения зарубежными педагогами в начале XX века понимались по-разному, однако все они сходились на мысли о том, что в основе организации школьной жизни ребенка должна лежать активная трудовая деятельность, при которой труд выступает как средство приобретения опыта, формирования школьного сообщества, воспитания всесторонне развитой личности. При этом получаемый опыт деятельности дети осмысливают при помощи педагогов-наставников, социальная среда школы действует на них развивающе, ребенок учится у самой жизни.