Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе в вузе на основе социального партнерства

• Автор: Еремеева, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА А ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В ВУЗЕ
1.1. Современные тенденции развития высшего профессионального образования в России
1.2. Социальное партнерство в сфере высшего профессионального образования
1.3. Профессиональная подготовка специалиста по социальной работе на основе социального партнерства в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
2.4. Оценка профессиональной готовности студентов но специальности Социальная работа
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
3.1. Характеристика профессиональной деятельности специалиста по социальной работе на основе социального партнерства
3.2. Обоснование организационнопедагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе на основе социального партнерства
3.3. Реализация организационнопедагогических условий профессиональной подготовке будущего специалиста по социальной работе на основе социального партнерства
3.4. Оценка эффективности организационнопедагогических условий профессиональной подготовки будущего специалиста по социальной работе на основе социального партнерства
Выводы по третьей главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Задания для оценивания уровня сформированности информационного компонента профессиональной готовности
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Перечень предметных действий для оценивания уровня сформированное операционного компонента профессиональной готовности
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методика оценивания уровня сформированности мотивационного компонента профессиональной готовности
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Методика оценивания уровня сформированносги мировоззренческого компонента профессиональной готовности
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Методика оценивания уровня сформированности коммуникационного компонента профессиональной готовности ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Бланк анкеты для опроса экспертов ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Тестовые задания для оценивания уровня сформированное знаний по дисциплине Социальное парт нерство
ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Перечень предметных действий для оценивания уровня сформированное умений и навыков по дисциплине Социальное партнерство
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны В. А.Сластенин, 4. Согласно Международной стандартной классификации образования МСКО ЮНЕСКО термин образование включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей. Подразумевается, что иод образованием понимается организационный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение Е. Ц.Рапацевич, 1. При всей распространенности и, казалось бы, устойчивости понятия образование, смысл, вкладываемый в него, не однозначен. По мнению Б. Профессиональное образование состоит в подготовке человека к реальной жизни в сложном и противоречивом мире, предоставив в его распоряжение комплекс специальных социальнозначимых знаний и умений, способствуя формированию соответствующих реальному положению дел профессиональнонравственных и моральноэтических качеств, практических навыков и способностей . В связи с этим система профессионального образования постепенно изменяется, приобретая все большую гибкость и открытость. Система профессионального образования в настоящее время также претерпевает значительные изменения в соответствии с требованиями федерального закона Российской Федерации Об образовании в Российской Федерации 0, с основными положениями концепции непрерывного образования, положениями многоуровневой подготовки кадров и потребностями обновления общеобразовательной школы. В Концепции модернизации российского образования на период до г. В современной России осуществляется переход на новый этап развития профессионального образования как отмечают исследователи С. А.Ветошкин, С. И.Григорьев, Л. Г.Гуслякова, Т. Ю.Ломакина, Н. Д.Никандров, и др. Развитие системы профессионального образования предполагает становление личности человека как профессионала в течение всей жизни и поэтому должна предоставить отдельной личности свободу в выборе образовательных траекторий в соответствии со своими способностями, запросами и возможностями учитывать потребности заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов способствовать развитию демократических свобод в деятельности профессиональных образовательных учреждений, выстраивающих свои оригинальные образовательные программы. Как показывает ряд исследований Т. Ю.Ломакина, Т. И.Платонова, 0 и др. России и будет способствовать повышению социального спроса на более высокий уровень профессионального образования и необходимости удовлетворения потребностей гораздо более разнообразных слоев населения разработке образовательными учреждениями альтернативных программ и систем обучения постоянно изменяющемуся спросу на рынке рабочей силы и принятию мер образовательными учреждениями по подготовке специалистов в новых профессиональных областях с учетом реструктуризации и регионализации экономики , . В данном случае под уровнями профессионального социального образования понимаются традиционно сложившиеся и общепринятые звенья в системе непрерывного образования, осуществляющие профессиональную подготовку кадров разных уровней квалификации . Одним из важных достоинств многоуровневой системы является возможность достигнуть уровня высшего образования развитых стран мира. ЮНЕСКО. В дальнейшем в рамках сложившихся уровней профессионального образования появились подуровни , что позволило диверсифицировать профессиональные образовательные программы не только по уровням, но и по сложившимся подуровням профессионального образования. Высшее профессиональное образование как часть социального института образования представляет собой образование, содержание которого ориентировано на подготовку работников сложных видов труда, выполняющих функции управления технологическими системами и коллективами людей, а также подготовку квалифицированных педагогических и научных работников 0.