Оптимизация профессиональной деятельности педагога-психолога по организации предпрофильной подготовки школьников

• Автор: Кондратьева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 328 с. : ил.

1.1. Оптимизация профессиональной деятельности педагогапсихолога в современной педагогической теории и практике
как акмеологическая проблема
1.2. Содержательная характеристика процесса оптимизации профессиональной деятельности педагогапсихолога в условиях предпрофильной подготовки школьников.
1.3. Психологопедагогические требования к организации и разработке содержания предпрофильной подготовки школьников как условие оптимизации профессиональной деятель
ности педагогапсихолога.
1.4. Структурносодержательная модель оптимизации профессиональной деятельности педагогапсихолога по органи
зации предпрофильной подготовки школьников.
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальное обоснование оптимизации профессиональной деятельности педагогапсихолога по организации предпрофильной подготовки в общеобразовательной школе
2.1. Профессиональная деятельность педагогапсихолога в условиях предпрофильной подготовки школьников психологопедагогическое сопровождение предпрофильной подготовки школьников как средство оптимизации профессиональной деятельности педагогапсихолога
2.2. Психологопедагогические условия совершенствования
профессиональной деятельности педагогапсихолога по организации предпрофильной подготовки учащихся.
2.3. Профессиональная компетентность как интегральная критериальная характеристика оптимизации профессиональной деятельности педагогапсихолога по организации предпрофильной подготовки школьников.
2.4. Обоснование методики исследования и условий оптимизации профессиональной деятельности педагогапсихолога по организации предпрофильной подготовки школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Последнее было бы невозможно без определения критериев оптимизации, которые задаются системе управления извне или вырабатываются в ходе самого управления на основе предварительных общих указаний. Не располагая критериями оптимизации, невозможно знать, какие характеристики подлежащих оптимизации процессов и систем следует максимизировать или минимизировать. Наоборот, выработав такие критерии, можно будет представлять, каковы те параметры, которые существенны в данном процессе управления, каковы те параметры, которые следует доводить до их экстремального значения. Только после анализа и обоснования критериев оптимизации можно дать более конкретное определение этому понятию в применении к процессу обучения и предпрофильной подготовки школьников, причем в контексте, наиболее доступном для педагоговпсихологов массовой школы, которые могли бы воспользоваться им в решении практических задач. К основным методологическим требованиям оптимизации педагогической системы и педагогической деятельности относятся целостный охват процедурой оптимизации всей системы опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебновоспитательного процесса последовательный учт возможностей оптимизации всех компонентов системы рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса со вс более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения. Последнее из требований означает, что оптимизированная в некотором отношении педагогическая система уже не будет оптимальной через некоторое время изменение условий, возникновение новых факторов нарушат установленное равновесие и вс придтся начинать сначала. В этом заключается вечное противоречие педагогического процесса, из которого рождается движущая сила его прогресса . Следовательно, нет никакого противоречия, так как оба процесса идут во взаимосвязи. Если сегодня мы приспосабливаемся к реалиям, то это связано с обстоятельствами, от нас не зависящими. Но педагог всегда стремится сделать их оптимальными для успешного течения процесса. Таково непреложное требование оптимизации. Оптимизация реализуется через систему способов, которая органически вытекает из закономерностей и принципов учебновоспитательного процесса и носит характер конкретных мер. Способом оптимизации Ю. К. Бабанский называет такую взаимосвязанную деятельность педагогов и учащихся, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности развития и обучения при соблюдении установленных нормативов затрат времени, т. Конкретизация задач с учтом особенностей назначения, возможностей и т. Рациональное сочетание управления и самоуправления учебноразвивающей деятельностью, оперативное регулирование и коррегирование е течения. Анализ результатов учебновоспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении затратыпродукты 6 с. Рис. Говоря о критериях оптимизации профессиональной деятельности, критерий оптимальности это признак, на основании которого производится сравнительная оценка возможных решений альтернатив и выбор наилучшего из них. Критерий оптимальности призван помочь обосновать решение. При обосновании оперируют понятием степень достижения цели, которую характеризуют определенным показателем. Выбор или формирование критерия оптимальности главный вопрос сравнительной оценки альтернатив. Нельзя дать заранее какиелибо рекомендации относительно конкретного содержания критерия оптимальности. Они могут быть сделаны только после рассмотрения общих целей и установления степени соответствия им объекта. Критерий оптимальности надо избирать с учетом данных всестороннего изучения объекта, с учетом возможностей его в данный момент приблизиться к целям общего плана , с. В педагогической литературе мы встречаем разнообразные точки зрения на критерии оптимизации процесса обучения. Одни авторы, важнейшим критерием оптимизации считают время и рациональное распределение, размещение компонентов системы, рациональное построение пространственной структуры системы , с.