Модель выпускника как основа формирования компетенций студентов в процессе вузовской подготовки

• Автор: Носко, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА КАК ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Разработка модели специалиста как научнопрактическое направление
по совершенствованию деятельности высшей школы.
1.2. Модель выпускника вуза в свете компетентностного подхода.
Выводы по главе 1
2. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ВУЗА БАКАЛАВРА ПЕДАГОГИКИ
2.1. Создание компетентностной модели выпускника вуза специалиста сферы педагогики и образования.
2.2. Состав и содержание общих компетенций в структуре выпускника
вуза бакалавра педагогики
2.3. Состав и содержание профессиональных компетенций в структуре
выпускника вуза бакалавра педагогики.
3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ И РЕАЛИЗАЦИЯ ЕЕ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. Методика формирования компетенций социальнопрофессионального взаимодействия бакалавра педагогики.
3.2. Результаты реализации методики формирования компетенций социальнопрофессионального взаимодействия в процессе вузовской подготовки бакалавра педагогики.
3.3. Разработка общей методики формирования компетенций
студентов
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Одним из научно-практических направлений в деле решения указанных проблем явилось создание моделей специалистов разных профилей. Считалось, что модель, прежде всего, должна быть средством, описывающим пути развития той области, где работает данный специалист. Именно это в первую очередь, по мнению исследователей, определяет наполнение учебного процесса, т. Чем глубже в перспективу будет смотреть вуз, тем более грамотных и работоспособных специалистов он будет выпускать, тем эффективнее и плодотворнее он будет работать. Большое значение придается конкретному содержанию работы специалистов, особо выделяются функциональный срез деятельности и содержание задач и проблем, стоящих перед специалистами. Выяснение всех этих сторон деятельности специалистов позволяет перейти к решению более конкретных задач - к преобразованию работы вуза [8]. Следует отметить еще одну важную причину создания модели специалиста, о которой идет речь в некоторых публикациях. Студенты, как правило, имеют свой, часто идеализированный образ будущей работы. С приходом на рабочее место происходит процесс «крушения» этого образа, сопровождающийся негативной оценкой и своей работы и вуза, «обманувшего» его ожидания. Поэтому в процессе подготовки вуз, пользуясь моделью, должен не только хорошо обучить студента, но и дать ему определенное и адекватное реальности представление о его будущей работе, верно ориентировать его. Адекватное представление сферы приложения своего труда и будущей работы дает студенту верную ориентацию, обеспечивает его направленное формирование как специалиста - профессионала в своей области, помогает быстрой адаптации и последующему становлению в избранной области, pociy интереса к ней, а значит - закреплению и последующему развитию. Модель специалиста понимается как некий образ, эталон, идеал специалиста, который должен быть реализован в вузовской подготовке с тем, чтобы выпускник отвечал современным требованиям. По мнению И. И.Сигова, модель специалиста - это. Другие исследователи исходят из того, что модель специалиста следует рассматривать как норму, как эталон общественно необходимых требований к его квалификации: что специалист должен делать, чем владеть, о чем иметь ясное представление, с чем должен быть знаком и т. Представления исследователей о содержании модели специалиста, ее структуре и элементах различны, хотя имеется и много сходных черт. В постановке же задачи все сходятся: вуз должен имеет некий образец, задающийся, прежде всего, требованиями практики и определяющий перспективы в подготовке специалиста, опережающего уже достигнутый уровень. Имеющееся разнообразие конкретных моделей отражает различные подходы и методы их построения. Все разработанные модели разделены на две группы: первая включает модели, строящиеся на базе анализа деятельности специалистов данного профиля; вторая организуется на основе идей преобразования учебного процесса. В этих подходах, широко представленных в литературе, выделены два типа моделей: модель деятельности и модель подготовки. Так, в работах Н. С.Пантиной, В. Е.Анисимова и их коллег рассматривается модель личности специалиста, состоящая из двух взаимосвязанных систем, собственно модели специалиста и модели процесса его подготовки, причем обе они конструируются отдельно. Авторы рассматривают обе названные системы как виды деятельности: профессиональной и учебной [; 1]. Разведение двух типов моделей целесообразно по нескольким основаниям. Прежде всего, обе модели имеют различные цели. Модель деятельности ориентирована на изучение сферы деятельности выпускников данного профиля, на описание условий их труда, необходимых знаний и умений, навыков и качеств. Модель деятельности должна дать ответ на вопрос, о том, что же требуется специалисту для его успешного функционирования. Внутренние, вузовские требования образуются как результат разработки второй модели в этой связке - модели подготовки. В ней должен быть представлен деятельностный момент, т. В сферах непосредственной занятости деятельность существует как реальная и конкретная, в вузе - имплицитно, как более или менее ясный образ, эталон.