Моделирование региональной программы подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности

• Автор: Салата, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РОССИИ
1.1 Модернизация российской образовательной системы как цель и условие перехода к новому качеству образования
1.2 Компетентностный подход в развитии ключевых компетенций педагогов инновационных образовательных учреждений
1.3 Влияние экспериментальной деятельности на развитие творческой
индивидуальности и профессиональных качеств педагогов
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ К ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕГИОНА
2.1 Предпосылки создания модели подготовки педагогических кадров к инновационной экспериментальной деятельности в образовательном пространстве региона
2.2 Мониторинг эффективности инновационной экспериментальной деятельности педагогов
2.3 Апробация и внедрение модели региональной программы профессиональной подготовки педагогических кадров к инновационной
экспериментальной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Национальная доктрина образования в Российской Федерации определяет стратегические цели образования, тесно увязывая их с проблемами развития российского общества, и «отражает решимость и волю государства принять на себя вместе с общественностью ответственность за настоящее и будущее отечественного образования, являющегося основой социально-экономического и духовного развития России» [7]. В этом программном документе отражены основные цели и задачи системы образования, основные задачи и обязательства государства в сфере образования и ожидаемые результаты реализации доктрины. Последние несколько лет делаются попытки строить образовательную политику, исходя из разрабатываемой стратегии развития Российской Федерации до года и Основных направлений социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу. В этих документах зафиксированы ключевые позиции: «приоритет 1*ражданина над государством», «инвестиции в развитие человека», «опора на образованность общества», «развитие вариативности и доступности образовательных программ». Эти документы сыграли огромную роль в сохранении целостности образовательной системы и дали простор для зарождения новых, отсутствующих ранее позитивных явлений и тенденций в образовательной среде. Все эти позитивные импульсы в наибольшей мере сказались на средней общеобразовательной школе: в целом по России значительно возросло количество школ-гимназий, лицеев, классов с углубленным изучением предметов, активизировалась научно-исследовательская деятельность педагогов, расширились границы экспериментов, проводимых на разных этапах школьного образования. В Республике Хакасия, например, из 2 средних общеобразовательных школ 2 школы преобразованы в гимназии, 1 школа стала лицеем, 9 школ ввели углубленное изучение предметов, 1 сельская школа предлагает образование на повышенном уровне. В научных исследованиях последних лет проблема образования является ключевой и рассматривается с гуманистической позиции. Так, подчеркивает С. И. Плаксий, образование, должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укрепления институтов государств [3]. Выступая на VII съезде Российского союза ректоров, Президент РФ В. В. Путин назвал российское образование одним из немногих факторов, которые позволяют нам находиться в числе ведущих государств мира. Но теперь нельзя дать ребенку образование однажды и на всю жизнь. Приходится учить учиться. Считаю, что только так мы сможем обеспечить опережающее развитие образования». Нельзя не согласиться с этими словами. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в жизненном пространстве человека. В то же время существенно увеличивается значение образования как важного фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Существенным элементом модернизации являются инновации, которые выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве. Инициативы закрепляются при обмене и распространении опыта, в формировании массовых починов педагогов, в среде которых происходит становление групп инициаторов и новаторов, генерирующих новые социально-педагогические, психологические, проективные и социокультурные идеи. В этом контексте следует отметить, что в результате инновационной экспериментальной деятельности целью школы и, прежде всего, педагогов становится не просто передача суммы знаний учащимся, а формирование способности учиться и действовать самостоятельно, где важными качествами ученика и самого педагога являются инициатива, самоопределение, выбор, заинтересованность, творческая самореализация. Инновационный подход в развивающем обучении рассматривается как системная технология естественного управления, предусматривающая максимальный учет педагогом самоорганизации действий и поведения обучаемых в интересах построения модели природосообразного обучения.