Моделирование содержания математического образования будущих учителей в вузе

• Автор: Москвина, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ
1.1. Состояние проблемы повышения эффективности математического образования будущих учителей в теории и практике вуза.
1.2. Особенности моделирования содержания математического образования будущих учителей в вузе.
1.3. Структурнофункциональная модель содержания математического образования будущих учителей в вузе.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ.
2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы.
2.2. Комплекс педагогических условий модели и методика их реализации .
2.3. Анализ и объяснение полученных результатов экспериментальной работы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до года» отмечается, что «основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности па уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [2, с. Требования к профессиональной подготовке будущего специалиста закреплены в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ГОС ВПО). Выпускник но специальности . С учетом этого за исходное мы принимаем положение, что подготовка учителя математики должна формировать его как знающего специалиста-математика, как человека с высокой педагогической и общей культурой, который, обучая, воспитывал бы подрастающее поколение. Решение задач математического образования должно выполняться всей системой преподавания математики в высшей школе. Необходимо учитывать, что выпускники педагогических специальностей вуза в возрасте - лет будут в среднем работать педагогами - лет. За это время в математической науке могут возникнуть новые области, которых сейчас еще не существует; школьное преподавание во многом изменится, в него войдут такие вопросы математики, которые сейчас еще, может быть, не изучают и наши студенты. Поэтому, готовя учителей сегодня, мы должны наряду с прочими знаниями обучить их не только таким разделам математики, которые важны сейчас, но и тем, относительно которых есть основание думать, что они начнут развиваться в близком будущем или станут основой новых разделов науки. Иными словами, это значит, что мы должны развивать мышление студентов так, чтобы они впоследствии сами могли осваивать тс новые разделы математики, которые им, может быть, в будущем придется преподавать в школе, даже если они их сейчас не изучают. Реальный уровень математической подготовки будущих учителей математики не отвечает указанным выше требованиям. Педагоги и методисты отмечают падение уровня математического образования в вузах России. В математической подготовке студентов выявлен ряд существенных недостатков, не устраненных до настоящего времени. К ним относятся следующие: формализм знаний, недостаточная сформированность целостности математических объектов, слабая развитость логико-модельного мышления, недостаточная прочность знаний, умений, навыков и методов школьной математики, слабая взаимосвязь школьной и вузовской математики. Студенты плохо представляют механизмы и особенности усвоения математического содержания как профессиональной основы для построения обучения математике в школе. Сравнительный анализ диагностических работ по математике студентов педагогических специальностей Магнитогорского государственного университета показывает снижение уровня математической подготовки выпускников общеобразовательных школ, интереса будущих студентов к математическому образованию в целом. Вызывает тревогу заметное падение мотивации учащихся к приобретению глубоких и разносторонних знаний в области математики. Это обусловлено, на наш взгляд, рядом факторов. Во-первых, в учебных планах общеобразовательных школ прослеживается сокращение количества часов, отводимых, в частности, на естественно-математические дисциплины, что ведет к снижению научности образования. Аналогичная ситуация наблюдается и в высшей школе. Во-вторых, трудоемкость и сложность в изучении математики не способствует ее высокому рейтингу среди учащихся общеобразовательной школы, абитуриентов и студентов. В-третьих, обучение математике ведется традиционно и нередко сводится к сообщению готовых знаний и ограниченному развитию продуктивных форм мышления учащихся. В-четвертых, на достаточно низком уровне находится материально-техническая база образовательных учреждений и материальная заинтересованность учителей и преподавателей вузов, что сказывается на качестве обучения. Недостаточно удовлетворительное состояние уровня знаний, умений и навыков абитуриентов, как показывает практика обучения студентов, не способствует их достижениям в предметных областях знаний в вузе. Успешность обучения в высшем учебном заведении находится в непосредственной зависимости от уровня сформированное™ тех знаний и умений, которые были получены будущими студентами в школе. Без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека.