Моделирование технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей : на примере учителей начальных классов

• Автор: Загребельная, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты моделирования технологии тыоторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов
1.1 Основные направления становления и развития системы начального образования России
1.2 Современные психологопедагогические требования к личности и профессионализму деятельности учителя начальных классов
1.3 Существующие подходы к организации процесса повышения квалификации учителей начальных классов
1.4 Место, функции и содержание деятельности тьютора в системе дополнительного педагогического образования учителей начальных классов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Моделирование и практическая реализация технологии тыоторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.
2.1 Модель технологии тыоторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов
2.2 Дидактические условия реализации технологии тыоторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.
2.3 Результаты проверки эффективности технологии тьюторского сопровождения процесса повышения квалификации учителей начальных классов.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


Постепенно стало очевидным, что большинство выпускников начальной школы не владеют необходимыми способностями для их усвоения. Это породило противоречия между массовостью среднего образования и интеллектуальным потенциалом учащихся. Таким образом, возник кризис системы образования. Несколько крупных советских ученых Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Л. В. Занков и др. В е годы было обнаружено, что изменение содержания и методов традиционного начального обучения дает положительный эффект в развитии детей работы Л. В. Занкова, Д. Однако неготовность многих принять демократические принципы привела к негативным явлениям вместо разнообразия первого звена школы наблюдалась его разношерстность, анархическим изменениям подверглось содержание обучения и номенклатура предметов искусственное форсирование развития младшего школьника привело к ухудшению физического и психического здоровья, отсутствию школьной мотивации. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций складывается вариативность педагогических подходов к начальному образованию у педагогов появилась свобода для творческого поиска, поддерживаемая государственной политикой родителям предоставлена возможность выбора школы и педагогической системы. Школы стали использовать мировой педагогический опыт, в том числе прогрессивных и новаторских систем М. Монтессори, С. Френе, Р. Штайнера, а также новей шие достижения международных проектов в образовании. Однако, по мнению Н. Чтобы преодолеть эти противоречия и выполнить социальный заказ общества, т. Таким образом, начальное звено образования следует рассматривать как явление общественное и педагогическое. По мнению Н. Ф. Виноградовой, Л. В. Занкова, М. В. Зверевой, Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др. Сущность начального звена как педагогического явления Н. Ф. Виноградова видит в том, что резуль татом обучения должна быть сформированная готовность к взаимодействию с окружающим миром, характеризующаяся как готовность интеллектуаль. Таким образом, основываясь на исследованиях Н. В. Виноградовой, В. В. Давыдова, I Занкова, Леонтьева, Д. В рамках общих целей начальной школы могут быть выделены следующие частные задачи использование образовательных технологий, способствующих физическому и психическому развитию и поддержанию здоровья детей создание учебной общности учащихся и учителя обеспечение полноценного взаимодействия игровой и учебнопознавательной деятельности в учебном процессе, включение учебнопознавательной деятельности в ансамбль внеучебных художественной, трудовой, спортивной, строя их с опорой на достижения и опыт детей в различных дошкольных видах деятельности сохранение у детей желания учиться дальше и сформировать у них основы умения учиться оказание педагогической поддержки развитию индивидуальности ребенка создание предпосылки для творчества ребенка во всех видах деятельности. Для достижения поставленных целей и решения связанных с ними задач, необходим комплекс преобразований, основным направлением которых является изменение уклада начальной ступени образовать. Этап существенных преобразований в начальной школе начался с середины х годов XX века. С г, начальная школа функционирует как самостоятельное звено в системе непрерывного образования. В Тамбовской области на сегодняшний день начальная школа как самостоятельное звено представлена в различных видах образовательных учреждений рис. Рис. Количество образовательных учреждений Тамбовской области, имеющих в составе начальную школу. С г. Традиционная система, представленная рядом образовательных моделей Школа России н. Плешаков Классическая начальная школа Начальная школа XXI века н. Н.Ф. Виноградова Гармония н. Н.Б. Истомина Перспективная начальная школа н. Р.Г. Чуракова Планета знаний и пр. Система Д. Б. Эльконина В. Система Школа . В данных системах начального обучения интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебнометодических комплектов, каждый их которых построен на единых концептуальных психологопедагогических основах. Содержание предметов выстроено в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников.