Методы разноуровневого обучения межкультурной профессиональной коммуникации студентов-экономистов

• Автор: Сазонова, Татьяна Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВЭКОНОМИСТОВ
1.1. Методологические предпосылки становления понятия межкультурная профессиональная коммуникация в России и за рубежом.
1.2. Психологические основы разноуровневого обучения межкультурной профессиональной коммуникации студентов вуза.
1.3. Сравнительный анализ методов разноуровневого обучения межкультурной профессиональной коммуникации в России и за рубежом
1.3.1 .Анализ и оценка отечественных и зарубежных достижений в области применения методов обучения межкультурной профессиональной коммуникации
1.3.2.0бщая характеристика методов обучения межкультурной профессиональной коммуникации студентовэкономистов
1.4. Методы диагностики уровня владения навыками межкультурной профессиональной коммуникации
1.5. Разноуровневое обучение проблемы и перспективы.
ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДОВ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВЭКОНОМИСТОВ
2.1. Авторская модель применения методов разноуровневого обучения межкультурной профессиональной коммуникации студентовэкономистов.
2.1.1 .Констатирующий эксперимент.
2.2. Специфика формирующего этапа и результаты эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В зарубежной научной литературе к началу годов насчитывалось около сотни определений коммуникации. В настоящее время определений этого понятия существует уже на порядок больше. А.Б. Зверинцев, А. В процессе коммуникации происходит изменение информации и взаимная адаптация субъектов (Д. Льюис, Н. Гауэр); -коммуникация имеет место, когда одно человеческое сознание так действует на окружающую его среду, что это влияние испытывает другое человеческое сознание, и в этом другом сознании возникает опыт, который подобен опыту в первом сознании, и вызван в какой-то мере этим первым опытом (И. А. Ричардс). Г.Д. Лассвел). Эти определения свидетельствуют о многоаспектности понятия коммуникация. Обратимся к терминам, которые составляют основу обучения межкультурной профессиональной коммуникации у студентов вуза. Термин «коммуникация» является предельно общим, он обозначает «делать общим, связывать, общаться» (от латинского communication). В XIX веке коммуникация рассматривалась в инженерно - техническом значении, в XX веке она обрела социальное звучание, поэтому происходит отождествление понятий «коммуникация» и «общение». Существует два подхода в определении соотношения терминов «коммуникация» и «общение». Согласно первому подходу, сторонниками которого являются JI. C. Выготский, В. А.А. Леонтьев и зарубежные ученые Т. Парсонс, К. Черри и мы, оба понятия отож деств л я ются. Сторонники второго подхода разделяют понятия «коммуникация» и «общение». Отечественный философ М. С. Каган считает, что коммуникация и общение имеют различие в двух главных вопросах, общение имеет и практический, и материальный, и духовный, и практически - духовный характер, а коммуникация - это только информационный процесс, - передача сообщений []. Во-вторых, общение и коммуникация отличается по характеру связи систем, вступающих во взаимодействие. Коммуникация - это связь субъектно -объектная, когда субъект передает определенную информацию, а объект ее получает. По мнению М. С. Кагана, коммуникация - это однонаправленный процесс, информация передается только в одну сторону и неважно, кто получает информацию: человек или техническое устройство. Общение же - это субъектно - субъектная связь, при которой нет отправителя и получателя информации, а есть собеседники и процесс общения является двунаправленным процессом, т. В рамках исследования понятия коммуникации важное значение имеет понятие информации. Информация (от латинского /«/ог7ия//я-разъяснение, изложение) - это сведения, передаваемые людьми друг другу устным, письменным и другим способами. В области теории коммуникации значение этого понятия расширяется, здесь информация - это сведения, передаваемые человеком автомату и наоборот, автоматом автомату, сигнальные связи межу животными. Понятия коммуникативного пространства и времени также имеют большое значение при рассмотрении понятия коммуникации. Рассмотрев основные понятия, обратимся к существующим моделям коммуникации, которые следует использовать в процессе обучения в вузе. Древнегреческий философ Аристотель предлагал свою модель коммуникации, он считал, что речь образуют три элемента: сам оратор, предмет, о котором говорится и лицо, к которому оратор обращается [6, с. Греческая традиция искусства риторики продолжалась в Средневековье, практически не меняясь до XX века. Самая простая модель коммуникации сейчас - это S-M-R, где S (sourse)-источник, посылающий сообщение М (message) получателю R (receiver). R и S соединяет обратная связь. Источник - это лицо или организация, создающая сообщение. Сообщение - это закодированная идея, - то, что хотел сообщить источник получателю. Получатель - это лицо, или группа лиц, принимающая сообщение [3]. Иллюстрацией этой модели является рис. Рис. Свернутую модель коммуникации представляет собой вышеприведенная фраза Г. Лассвелла, согласно ей можно выделить участников и элементы коммуникативного акта: коммуникатора, сообщение, канал, получателя и последствия. Формула» Лассвсла является как собственно моделью коммуникативного процесса, так и моделью исследования этого процесса.