Методика формирования профессиональной филологической компетентности студентов вузов : на примере спецкурса "Комплексный анализ художественного текста"

• Автор: Витошко, Мария Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 228 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.
1.1. Проблемы современного профессионального филологического образования.
1.2. Теоретикометодологические основы компетентностного образования и модель формирования профессиональной компетентности специалистафилолога.
1.3. Текстовая компетенция как возможность реализации интегративной деятельности студентов филологических специальностей вузов ее составляющие и область применения
1.4. Комплексный анализ художественного текста как способ формирования профессиональной филологической компетентности
студентов вузов.
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦКУРСА КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА .
2.1. Проектирование содержания специального курса Комплексный анализ художественного текста. Технологические этапы и методическое обеспечение введения комплексного анализа художественного текста
2.2. Комплексный анализ художественного текста как интегративный специальный курс.
2.3. Постановка процесса опытноэкспериментального обучения
2.4. Обобщенные результаты опытноэкспериментальной
апробации курса Комплексный анализ художественного текста .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Перед российской высшей школой всегда стояли важнейшие задачи по обучению и воспитанию специалистов, способных самостоятельно и ответственно решать практические и исследовательские задачи, творчески используя и развивая достижения культуры, науки и техники. Эти задачи еще более усложнились в настоящее время в связи с тем, что наша страна переживает трудный период коренной реформы многих своих основ, в том числе системы высшего профессионального образования. Образование в России до недавнего времени сохраняло знание-центристский характер. Отечественная высшая школа долгое время находилась под влиянием идей сциентизма (от лат. ЫепИа знание, наука -абсолютизация науки в системе культуры, в духовной жизни общества), в силу которых наука рассматривалась не только как сфера приложения сил человека, не только как область знания, помогающая представить отдельные стороны картины мира, но и как особая философия, отвечающая на конкретные вопросы бытия. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации обучаемых, невостребованности их творческого потенциала» [; с. Становится важным переход от образования как «передачи учащемуся знаний» к продуктивному образованию, от обучения предметноориентированного к компетентностному обучению, направленному на развитие учащегося, на формирование у него мотивационной сферы и независимого мышления. Новый культуросообразный характер содержания образования направлен на то, чтобы целостно представить в обучении ценности материальной и духовной культуры, культуры труда, политической и правовой культуры и т. Таким образом, современное образование должно «противостоять обострению социальных противоречий, дефициту гуманности и духовности, нараставшему во всех сферах человеческой жизнедеятельности, в том числе в образовательновоспитательной сфере». В образовании все явственнее обнаруживаются тенденции, позволяющие говорить о переходе образовательной системы в качественно новое состояние. Как никогда прежде, задачи профессиональной подготовки сблизились с целями развития личности, ее гражданского, нравственного, культурного совершенствования [2,2]. Необходим переход от образования «на всю жизнь» к непрерывному образованию «через всю жизнь». В условиях перехода к непрерывному образованию - образованию «через всю жизнь» - важным принципом является ориентация на активное вовлечение обучающихся в учебный процесс. Следовательно, «репродуктивный метод обучения, обеспечивающий накопление знаний, умений и навыков, должен быть сохранен, но не в качестве основы, а как обеспечивающее средство» [; с. Повышение требований к качеству труда привело также к обновлению профессии «филолог», которая, несмотря на научное и научно-педагогическое наследие, не исследовалась до настоящего времени ни с точки зрения того, как в образовательную культуру входили новые ценности, новые знания (сохранялись, трансформировались и реализовывались в преподавательской и исследовательской деятельности), ни с точки зрения содержания, структуры, статуса данной профессии в новых условиях жизни. В последние годы обнаружились негативные тенденции, которые сказались на профессиональной востребованности и на системе подготовки филологов: частичное падение общественного престижа профессии, отток перспективных и молодых кадров в другие научные и производственные структуры вследствие снижения уровня финансовой оценки деятельности филолога и из-за неясности перспектив будущего профессионального развития. В связи с этим к числу особо актуальных вопросов мы относим проблему подготовки высококвалифицированного специалиста-филолога как личности, у которой сформирована «теоретическая, практическая, психологическая, научно-исследовательская готовность к интеллектуально-творческой профессиональной и самообразовательной деятельности». Развитие личности должно обеспечиваться педагогически адаптированной системой знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру.