Метеорологическая подготовка курсантов высшего авиационного училища : контекстный подход

• Автор: Сафонова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища
1.1. Контекстный подход как теоретикометодологическая основа контекстной метеорологической подготовки курсантов
1.2. Метеорологическая готовность курсантов в контексте профессиональной компетентности пилотов
1.3. Модель контекстной метеорологической подготовки курсантов училища
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища
2.1. Технология контекстной метеорологической подготовки курсантов училища
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по реализации модели контекстной метеорологической подготовки курсантов училища
Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Конкретно-научный уровень методологии включает совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной частной науке. Технологический уровень методологии - методика и техника исследования, т. На технологическом уровне методологическое знание носит чётко выраженный нормативный характер [4, с. Общенаучный методологический уровень представлен системным подходом, который центрируется на категории «система». Система (от греч. Конкретнонаучный уровень методологии педагогической науки раскрывается через специфические подходы, к которым В. И.Л. Зимняя рассматривает соотношение различных подходов в образовании, определяя место компетентностного подхода как специфического подхода педагогики. Относительно цели и результата образования наиболее применительными, по мнению автора, являются культурологический, когнитивный (знаниевый, ЗУНовский), развивающий и компетентностный подходы. Применительно к содержанию образования выделяются системный и компетентностный подходы. К организации учебного процесса относятся алгоритмический, программированный, проблемный, заданный, ситуативный, технологический, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы. К средствам образования И. А. Зимняя относит системный и структурный подходы и делает вывод, что «относимые к различным сторонам образования, точнее образовательного процесса, подходы, взаимодействуя, дополняют друг друга» [, с. В диссертационном исследовании в качестве теоретикометодологической основы метеорологической подготовки курсантов высшего авиационного училища мы использовали контекстный подход, предложенный A. A. Вербицким и разработанный им к профессиональному обучению в высшей школе [, , , , , , , ]. В основе контекстного подхода лежит один из основных педагогических принципов подготовки специалистов в высшей школе - принцип профессиональной направленности образования. Теоретические основы контекстного обучения в высшей школе начали разрабатываться в начале -х годов прошлого века A. О.И. Агаповой, Н. В. Борисовой, В. В. Захарченко, Г. И. Ильиным, Л. Л. Кондратьевой, Ф. И. Пекариной, Т. М. Сорокиной, В. И. Швец [2, , , , 5, 0] и продолжают развиваться в настоящее время Е. В. Андреевой, H. Бакшаевой, O. A. Григоренко, Т. Д. Дубовицкой, Н. В. Жуковой, О. Г. Ларионовой, H. H. Никитиной и др. Концепция контекстного обучения, как пишет A. A. Вербицкий, явилась ответом на сложившуюся ситуацию в вузах страны в -е годы прошлого века, когда утверждалась ведущая роль теоретических знаний в содержании обучения и наблюдалась преобладающая ориентация на усвоение основ фундаментальных наук в высшей школе. Во многих вузах страны прослеживался «отрыв науки от производства». Отрыв обучения от профессиональной реальности, формализм и недейственность знаний, приобретаемых в вузах, послужили фактором возникновения концепции контекстного обучения в педагогике [5]. Концепция контекстного обучения направлена на решение актуальных проблем, связанных с повышением качества профессиональной подготовки специалистов в высшей школе. Контекстный подход реализовался при обучении будущих инженеров химии в Московском институте тонкой химической технологии, начертательной геометрии в Ухтинском индустриальном институте, при подготовке музыковедов в консерватории, при подготовке педагогов, при обучении курсантов иностранному языку в военном вузе, при обучении студентов в вузах спортивного профиля [, , 5, 5, 2]. Анализ педагогических исследований показывает, что использование концепции контекстного обучения в качестве методологической основы обучения студентов в вузах приводит к повышению эффективности обучения. Таким образом, концепция контекстного обучения широко используется в педагогических исследованиях и проверена педагогической практикой. Контекстный подход в образовании, который опирается на психологопедагогическую теорию контекстного обучения A. A. Вербицкого, можно отнести к третьему - конкретно-научному уровню методологического знания, поскольку этот подход разработан применительно к конкретному научному направлению - педагогической науке.