Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагога

• Автор: Скрябина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 228 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретическое обоснование андрагогических условий профессиональноличностного саморазвития
1.1 .Теоретикометодологические основания саморазвития
личности.
1.2.Научные основы профессионального развития педагога
1.3. Особенности обучения взрослых в системе постдипломного
образования
Выводы по первой главе
Глава II. Система андрагогических условий профессиональноличностного саморазвития педагога
2.1. Теоретическая модель профессиональноличностного 8 саморазвития педагога.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по реализации
андрагогических условий профессиональноличностного саморазвития педагога.
2.3. Мониторинг качества опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение
Литература


Модернизация образования в условиях глобализации»(Тюмень, ); на международной научно-практической конференции «Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире» (Новосибирск, ); на международной конференции «Образование взрослых на юге России: проблемы и перспективы» (Ростов-на-Дону, ); на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в повышении качества образования» (Омск, ); на международном педагогическом форуме «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности — основа социальной технологии развития современной России» (Ростов-на-Дону, ); на заседаниях кафедры управления образованием РГПУ. Результаты исследования внедрены в работу факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РГПУ, его филиалов (Константиновском, Каменск-Шахтинском), РГАСХМ ГОУ «Авиационный колледж» г. Ростова-на-Дону, Областной спортивной школы. Структура диссертации отражает общую логику исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 6 наименований, из них на английском языке, приложений. Общий объем диссертации 8 страниц машинописного текста. Основная часть работы включает таблиц, схем. Глава I. Цель первой главы нашего исследования состоит в том, чтобы в результате теоретико-методологического анализа саморазвития личности рассмотреть вопросы зарождения и становления научных подходов к проблеме саморазвития, целостно и системно представить это многоаспектное явление. В парадигме личностно ориентированного образования (H. A. Алексеев, Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов, И . Я. Якиманская и др. Это образование, которое обеспечивает личностно-смысловое развитие учащихся, поддерживает индивидуальность, единственность и неповторимость каждой личности и, опираясь на ее способность к самоизменению и культурному саморазвитию, помогает ей самостоятельно решать свои жизненные проблемы»[]. Мы рассматриваем данное положение применительно к процессу обучения взрослых, в котором личностно-смысловое развитие обучающихся является основой профессионально-личностного саморазвития. Всякое внешнее воздействие на обучающегося, и в большей степени на взрослого, опосредуется его личностным состоянием, личностным опытом, ценностными ориентациями, потребностями, стремлением к самовыражению, самосовершенствованию и самореализации. Философское осмысление современных проблем образования и обучения взрослых важно не только для разработки методологических основ андрагогики, но и для успешного профессионального функционирования и педагогов и осмысления ими своей воспитательной миссии. Изучение доступной нам литературы показывает, что философия образования обсуждает и исследует фундаментальные закономерности и тенденции образования, его парадигму, положение и трансформации человека в системах образования. В философии саморазвитие рассматривается как та часть самодвижения сложных систем, которая выходит за рамки самопроизвольного, спонтанного изменения и знаменует переход на более высокую ступень организации [6]. Мы понимаем саморазвитие как процесс самодвижения личности к новому качественному состоянию, как способность сохранять и совершенствовать свою собственную целостность на основе самоорганизации. Личностными механизмами саморазвития, по нашему мнению, являются самопознание, саморефлексия, самопринятие, самоопределение, самопроектирование, саморегуляция, самообразование, самореализация, самоактуализизация, самопрезентация, адаптация [1, 7, , , 2 и др. Рассмотрим перечисленные понятия. Философский аспект рассмотрения проблемы саморазвития имеет наиболее давнюю историю, но в сравнении с другими науками он многосторонен и затрагивает обширный культурный план. Профессор философии и педагогики Отто Фридрих Больнов в своей книге «Философия экзистенциализма» писал, что устремленное в будущее поведение человека должно разворачиваться во взаимодействии с заданным наследием предыдущих поколений. Задача человека в отношении к истории определяется как переня гие этого наследия, как усвоение данного в нем духовного содержания []. Понимание нами философского знания в области образования, изложенное в настоящей работе, с одной стороны, сформировалось под влиянием философской традиции, представленной Платоном и Сократом, с другой — явилось результатом анализа феноменологической картины бытия.