Язык науки как компонент естественнонаучного образования в технических вузах

• Автор: Прокофьева, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Язык науки и способы его описания
1. Язык науки как термин философии и лингвистики
2. Язык науки в лингвистическом понимании.
3. Связь между философскологическим и лингвистическим описанием
языка науки
Глава И. Отражение компонентов системы язык науки на различных уровнях содержания естественнонаучного образования технических вузах
1. Категория язык пауки применительно к естественнонаучному познанию и естественнонаучному образованию в технических вузах общие
подходы
2. Дидактический аспект языка науки в контексте диалектики
тождества и различия
3. Исторический аспект языка науки и
дальнейшее развитие в вузовском естественнонаучном образовании
4. Проблема языка науки и формирование иноязычной общенаучной
компетентности выпускника технического вуза.
5. Модель методической реализации основных подходов к решению проблемы язык науки как компонент естественнонаучного образования в технических вузах и ее опытноэкспериментальное
решение.
Выводы и результаты исследования
Библиография


Адекватное представление языка науки в естественнонаучных дисциплинах предполагает включение в рассмотрение примеров многозначности естественнонаучных терминов и примеров использования различных терминов для обозначения одной и той же сущности, а также знаний о требованиях корректного осуществления процедуры определения. Особое место в отражении языка науки в высшем техническом образовании занимает иноязычная общенаучная компетентность студентов, что предполагает представление им широкого спектра русско-английских эквивалентов лексико-синтаксических структур, используемых в научных текстах, а также вариативных способов перевода на иностранный язык сходных или близких по смыслу языковых структур. Усвоение представленных выше элементов знания студентами обусловливает особый акцент внимания педагога на различных типах упражнений и учебных заданий, которые способствуют тому, что выявленные компоненты языка науки формируются у студентов на уровне самостоятельно выполняемых умений и стратегий деятельности. Глава I. Язык науки и способы его описания § 1. Словосочетание «язык науки» часто встречается в текстах, относящихся к разным научным дисциплинам, и зачастую не отличается четкостью и определенностью своего значения. Использование термина «науковедение» для обозначения дисциплины, главным предметом которой является наука и ее язык, не спасает от разночтений в понимании этого предмета. Поэтому попытаемся сформулировать круг проблем и указать совокупность других понятий, связанных с понятием «язык науки» в разных областях знания и на этом основании разграничить смысловые сферы его употребления в философии науки, с одной стороны, и в теоретической и прикладной лингвистике - с другой. Даже беглый анализ проблемы показывает, что первичный объект исследования у философов-логиков и лингвистов один - эго научные тексты -объективированное научное знание, производством которого и занимается наука как особого рода интеллектуальная деятельность. Однако операции, производимые над научными текстами, у лингвистов и нелингвистов -философов, историков науки, логиков, методологов весьма различны, в результате чего образуемый каждой наукой предмет - язык науки - имеет спою специфическую структуру, входит в разные структуры знаний и связанный с этим различный круг вопросов. Как известно, в философии понятие «язык науки» со времен возникновения математической логики связывалось с его логическим анализом (середина XIX в. Лейбницем. Логический анализ языка науки как некоторое направление в философии науки в большой степени стимулировался широко известной в конце XIX в. Г. Фрего и Б. Рассела, продолженных затем Л. Витгенштейном и неопозитивистами. Именно здесь оттачивались средства логической записи научных высказываний. Характерно в этом смысле высказывание Б. Рассела в предисловии к «Логико-философскому трактату» Л. Витгенштейна: «Хорошая система записи обладает той утонченностью и так стимулирует мышление, что кажется временами почти что живым учителем. Неточность записи является первым признаком философских ошибок, а совершенная запись была бы эквивалентом мышления» [Цит. Такая оценка формализованного научного языка имеет естественное основание в его функциях. Как подчеркивается в философии науки, язык науки - это способ объективации знания, и если считать, что знание без объективации не может развиваться, то язык науки выполняет, кроме когнитивной и коммуникативной, еще и конструктивную функцию. Употребление словосочетания «язык науки» в философии науки связано, как нам представляется, с общей тенденцией последнего столетия рассматривать знание разного вида сквозь семиотическую призму и с попытками решать проблемы научного познания с помощью модельных языков. Как пишет А. И. Ракитов, «с точки зрения логики вопрос, может или нет что-либо рассматриваться как объект' или объективный предмет знания безотносительно к знаковой системе, фиксирующей это знание, лишен смысла» [, с. Объективированное научное знание, рассмотренное как семиотическое (знаковое), может исследоваться соответственно в семантическом, синтаксическом и прагматическом аспектах. В настоящее время словосочетание «язык науки» в упомянутых философских науках понимается в двух смыслах: широком и узком.