Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии

• Автор: Котлярова, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ГЛАВА 1. Сущностные характеристики профессиональных компетенций в педагогической теории и практике. Выводы по первой главе. ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ТУРИНДУСТРИИ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. ПРИЛОЖЕНИЯ3
Стремительное развитие туристской индустрии в последние годы прошлого века, интенсивное развитие туристской инфраструктуры, развитие межкультурных коммуникаций и увеличение туристских потоков вызвали к жизни изменение туристского рынка труда. Возросший интерес к путешествиям, модность туристской деятельности и туристского обслуживания стимулирует потребность образовательного рынка в подготовке кадров для индустрии туризма. Однако, значительное увеличение образовательного сегмента, позволяющего подготовить специалиста но туризму пока не решает проблему подготовки компетентных специалистов туриндустрии, способных самостоятельно ставить профессиональные цели и решать профессиональные задачи, выбирая соответствующие средства и методы их осуществления, проявляя профессиональную компетентность в среде туристского бизнеса.


В связи с переходом к рыночной экономике и нарастанием процессов глобализации все более явным становится несоответствие сложившейся в России системы подготовки специалистов мировым тенденциям развития образовательных систем, для которых характерны академическая мобильность учащихся и образовательных программ, индивидуализация и либерализация учебного процесса, ориентация на свободу и нужды развития личности, поддержку высокого статуса и профессионального уровня преподавателей, признание необходимости и реализация привлечения средств граждан и работодателей для совместного с государством финансирования высшего образования, справедливое использование бюджетных средств для обеспечения равных для всех граждан условий доступа к высшему образованию. Усложнение производственных процессов и орудий производства требует специалистов, владеющих в совершенстве профессиональными компетенциями. От их труда зависит качество продукций. Формированию этих компетенций посвящены Болонские соглашения, к которым присоединилась Россия. Вопросам формированию профессиональных компетенций посвящены исследования зарубежных и отечественных ученых. Обзор научной и психолого1 юдагогической литературы, посвященных данной проблеме, показывает, что в настоящее время не существует однозначного определения этого конструкта, однако можно выделить несколько подходов к определению понятия профессиональная компетентность. Одним из наиболее распространенных определений рассматриваемого термина в отечественной психологопедагогической литературе является следующее профессиональная компетентность это качество, свойство или состояние специалиста, обеспечивающее вместе или в отдельности его физическое, психическое и духовное соответствие необходимости, потребности, требованиям определенной профессии, специальности, специализации, стандартам квалификации, занимаемой или исполняемой служебной должности . В педагогике некоторые ученые Н. С. Розов, Б. В. Бондаревская рассматривают данную категорию как производный компонент общекультурной компетентности 8, . Ряд ученых трактуют ее как уровень образованности специалиста Б. С. Гершунский . Н.И. Занрудский под профессиональной компетентностью понимают системное явление, включающее знания, умения, навыки, профессионально значимые качества личности специалиста, обеспечивающие выполнение им собственных профессиональных обязанностей . Э.Ф. Зеер под профессиональной компетентностью понимает совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности . Он считает, что все многообразие новых интегративных единиц образования можно свести в три группы компетентности, компетенции, учебнопознавательные и социальнопрофессиональные качества или метакачества. Компетентности это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. Компетенции это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности совокупность способов действий. Операциональнотехнологический компонент определяет сущность компетенций. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций помимо деятельностных процедурных знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоциональноволевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач. Соглашаясь с таким подходом к определению данных категорий, Н. Л. Банько уточняет, что компетентность является понятием функциональным, т. Придерживаясь трактовки компетенции, предложенной И. А. Зимней, и разграничивая понятия компетенция и компетентность по основанию потенциальное актуальное, когнитивное личностное , под компетентностью понимается актуальное, формируемое личностное качество, как основывающаяся на знаниях, интеллектуально и личностнообусловленная социально профессиональная характеристика человека. Достаточно полное соответствие данной точке зрения было представлено в работах Ю. В. Фролова, Д.