Формирование профессиональной самостоятельности будущего инженера-строителя

• Автор: Шевцова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические аспекты формирования профессиональной самостоятельности будущего инженерастроителя
1.1 Профессиональная самостоятельность будущего
специалиста как педагогическая проблема
1.2 Педагогическая сущность формирования
профессиональной самостоятельности будущего
инженсрастроителя в вузе
1.3 Модель формирования профессиональной
самостоятельности будущего инженерастроителя
Выводы по теоретической части исследования
Глава 2 Опытнопоисковая работа по формированию
профессиональной самостоятельности будущего инженерастроителя
2.1 Логика и задачи опытнопоисковой работы
2.2 Реализация модели формирования профессиональной 0 самостоятельности будущего инженера строителя
2.3 Динамика формирования профессиональной
самостоятельности будущего инженерастроителя
Выводы по практической части исследования
Заключение
Список используемых источников


Для современной науки проблема самостоятельности в обучении не нова. С одной стороны, самостоятельность - это одно из ключевых понятий в педагогике, формирование которой - одна из основных задач обучения, а уровень ее сформированное™ определяет как успешность обучения, так и успешность последующей профессиональной деятельности. Немецкий педагог Ф. А. Дистервег писал: «То, что человек не приобрел путем своей самостоятельности, - не его» [, С. С другой стороны, самостоятельность один из важнейших дидактических принципов высшей школы. Соответственно, самостоятельность — многоаспектный и психологически непростой феномен. В педагогической энциклопедии «самостоятельность» как одно из ведущих качеств личности выражается в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами. С. 3]. В словаре С. И. Ожегова даются такие значения понятия «самостоятельности»: существующий отдельно от других, независимый; решительный, обладающий собственной инициативой; совершаемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи [0, С. Обратимся к историко-философским и историко-педагогическим корням самостоятельности как понятия. Дошедшие до нас источники указывают на существование многочисленных направлений в исследовании этого сложного и значимого для личности образования. Так, Сократ основным путем самоусовершенствования личности и развития способностей считал самопознание, определив сущность самостоятельности девизом «познай самого себя» [9]. С практической стороны рассматривал самостоятельность познания Аристотель, утверждая, что знания как таковые сами по себе не делают человека добродетельным, для этого необходимо упражнение характера [7]. Целыо обучения Платон ставил достижение умственной самодеятельности. Такая деятельность доставляет ребёнку радость и удовлетворение и тем самым способствует приобретению новых знаний [9]. Древнегреческие мыслители глубоко обосновали значимость добровольного, активного, самостоятельного овладения знаниями ребёнком. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие её способностей — путём самопознания. Дальнейшее исследование проблемы прослеживается во французской философии. В эпоху средневековья, в разгар процветания догматизма в практике школы, Ф. Рабле и М. Монтень требуют обучать ребёнка самостоятельности, считая его одним из важнейших качеств. Большое внимание вопросам развития самостоятельной деятельности уделял французский просветитель Ж. Ж. Руссо [0]. Он считал, что все является идеальным только в естественном состоянии. Поэтому воспитание должно быть естественным и свободным. Необходимо создавать условия, в которых бы развивалась природная самодеятельность детей. Все обучение должно строиться на основе этой самодеятельности и личного опыта ребенка, развивать самообучение, способствующее усвоению большого числа фактов, чем теоретических рассуждений. В ходе обучения ребенок должен обучаться непосредственно с вещами, которые он изучает, научиться делать все своими руками, самостоятельно черпать знания из самой жизни. Только такое образование будет способствовать развитию умственных сил ребенка, его любознательности, сообразительности и других способностей. Не случайно идеи Ж. Ж. Руссо внимательно изучались и часто использовались передовыми педагогами последующих поколений. Таким образом, в истории философии обосновывалась значимость самостоятельности в овладении знаниями, а самодеятельность рассматривалась в качестве цели обучения. Теоретические подходы к проблеме самостоятельности даны в работах психологов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. А.Г. Ковалева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна [8, , , 9, 7, 8]. Они трактуют самостоятельность как интегративное качество личности, сопровождающее различные сферы жизнедеятельности человека. Для нашего исследования также немаловажно выделение психологами аспектов самостоятельности применительно к конкретным видам деятельности.