Формирование готовности будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры

• Автор: Гороховская, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 253 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Формирование готовности будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры как актуальная социальная и психологоиедагогическая проблема
1.1. Готовность будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры сущность, структура, уровни развития компонентов, типология
1.2. Реализация воспитательного потенциала шры в деятельности социального педагога
1.3. Моделирование процесса формирования готовности будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры
ГЛАВА 2. Опытноэкспсримснтальная работа по формированию готовности будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры в профессиональной деятельности
2.1. Исходное состояние готовности будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры и разработка программы ее формирования
2.2. Экспериментальная проверка модели формирования готовности будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию готовности будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


А. Леванова); закономерности формирования готовности будущего учителя к различным направлениям воспитательной работы рассматриваются в работах Н. М. Конышевой, Н. Ю: Крутогорской, В. П. Наумова и др. Различные аспекты профессиональной готовности неоднократно рассматривались как подготовка студентов, будущих учителей, к решению отдельных педагогических задач профессиональной деятельности. Например, диссертационные исследования последних лет посвящены изучению таких частных видов готовности к профессиональной деятельности как готовность будущих учителей к творческой воспитательной деятельности [Кисляков А. В., ], готовность социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе [Белинская А. Б., ], готовность будущих учителей к экологическому образованию школьников [Тлебаева К. Б., ], готовность будущего учителя к конструктивному взаимодействию [Царев С. А., ], готовность учителя начальных классов к обучению младших школьников риторике [Клюева Н. В;, ] и др. В то же время проблема формирования готовности будущих педагогов к использованию отдельных педагогических средств недостаточно изучена. Следует отметить и тот факт, что вопросам формирования: готовности будущих социальных педагогов к осуществлению профессиональной- деятельности уделяется- неоправданно мало внимания. Нам известны исследования в этом направлении А. Б. Белинской, В. Ш. Масленниковой, Л. С. Пеховой, Т. В. Пушкаревой, Л. М. Рышковой. Готовность будущего социального педагога к реализации воспитательных возможностей игры. М. И. Дьяченко, Л. А. Канды-бович, Ю. М. Забродин и др. Н. Д. Е. П. О: А. Абдуллина, А. Е. Климов, Л-. М. Кустов, В. А. Сластенин и др. А. И. Т. В. Габай, В. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев; А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов). В отдельных исследованиях показана взаимообусловленность и соотно-симость готовности и компетентности [Исайко А. В., ; Лукьянова М. И., ; Педагогика, ]. Так М. И. Лукьянова отмечает, что готовность выступает как проявление и условие компетентности [Лукьянова М. И., ]. Анализ основных концепций показал, что большинство исследователей придерживается следующего мнения: готовность к профессиональной деятельности - это интегративное личностное и социально-психологическое образование, которое может быть интерпретировано^ на уровнях ценностных ориентаций, знаний, умений и навыков. Таким образом, выделяют психологическую, научно-теоретическую и практическую готовность и, соответственно, ее компоненты: мотивационный, содержательный, деятельностный (О. А. Абдуллина, И. В. Искрук, А. Е. Климов, Л. М; Кустов, Н. В. А. Сластенин, С. А. Царев и др. О. В. А. И. Мищенко, Е. Н. Францева и др. В. Н. Запорожец, Е. Н. Францева и др. Имеют место также научные труды, где структура готовности представлена другими компонентами, но следует заметить, что они лишь представляют вариации основного комплекса названых выше компонентов и чаще всего встречаются в работах, рассматривающих частные аспекты готовности [Губарева Л. Ф., ; Дьяченко М. И., ; Коджаспирова Г. М., ; Митина Л. М., и др. Так, например, А. М. Подрейко включает в состав готовности содержательно-процессуальный, нравственный, мотивационноцелевой, ориентировочно-профессиональный компоненты [Подрейко А. М., ], А. И. Тимонин выделяет когнитивный, процессуальный, деятельностный, эмоциональный, мотивационно-ценностный компоненты [Тимонин А. И., ], М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович представляют готовность как совокупность мотивационного, ориентационного, операционного, волевого и оценочного компонентов [Дьяченко М. И., ], М. И: Лукьянова выделяет следующие структурные компоненты готовности: мотивационноцелевой, аксиологический, аутопсихологический, когнитивный, конструктивно-технологический, рефлексивный [Лукьянова М. И., ]. Существуют исследования, в которых в основу определения сущности готовности положен профессиографический подход. Ряд авторов в структуре готовности выделяют психологическую и педагогическую готовность (В. Н. Запорожец, Н. М. Конышева, Н. А. Порошина, и др. Имеют место работы,. Н. Е. Мажар, Н. В'. Клюева). Согласно работам В.