Формирование опыта делового письменного общения будущих менеджеров в процессе обучения иностранному языку в вузе : на примере английского языка

Формирование опыта делового письменного общения будущих менеджеров в процессе обучения иностранному языку в вузе : на примере английского языка

Автор: Сафонова, Ольга Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Пенза

Количество страниц: 168 с.

Артикул: 4073474

Автор: Сафонова, Ольга Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

Формирование опыта делового письменного общения будущих менеджеров в процессе обучения иностранному языку в вузе : на примере английского языка  Формирование опыта делового письменного общения будущих менеджеров в процессе обучения иностранному языку в вузе : на примере английского языка 

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования опыта делового письменного общения будущих менеджеров в процессе обучения иностранному языку
1. Опыт общения как междисциплинарная проблема исследований
2. Специфика делового письменного общения современного менеджера
3. Модель формирования опыта делового письменного общения будущих менеджеров в процессе обучения иностранному языку
Выводы по первой главе
Глава 2. Формирование опыта делового письменного общения будущих менеджеров в процессе обучения иностранному языку
1. Организация и проведение констатирующего этапа
экспериментального исследования
2. Реализация модели формирования опыта делового письменного общения будущих менеджеров
3. Педагогические условия эффективного формирования опыта делового письменного общения будущих менеджеров
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В этой связи к подготовке будущих специалистов в различных сферах человеческой деятельности предъявляются все более высокие требования. Одним из таких требований является владение иностранным языком как средством межгосударственного и межнационального общения. Концепция модернизации российского образования на период до года рассматривает знание иностранного языка как объективную общественную ценность и относит его к важнейшим составляющим образовательного стандарта наступившего века [8; ]. Владение иностранным языком выступает важным показателем профессиональной компетентности, фактором, повышающим конкурентоспособность выпускников высшей школы на рынке труда. Более того, профессиональный уровень владения языком, по мнению одного из ведущих специалистов в области преподавания иностранных языков Е. И. Пассова, становится макроэкономическим фактором: знание иностранного языка из сугубо личной потребности вырастает до поистине государственных масштабов, становится национальньш капиталом. Иностранный язык, интегрируясь с техническими науками и материальным производством, постепенно перерастает в производительную силу [1 ]. Особенно актуально владение будущими специалистами английским языком, на котором сегодня, по некоторым подсчетам, говорят 1,3 миллиарда людей во всем мире, и это количество постоянно растет [1; 0]. Однако анализ научной литературы по проблеме иноязычного общения, педагогической практики высшего профессионального образования, а также опыт собственного преподавания и опыт коллег показывают, что знания, приобретаемые студентами на занятиях по иностранному языку, являются необходимым, но недостаточным условием успешного иноязычного общения. Оказываясь в ситуации реального общения на иностранном языке, выпускники вузов зачастую проявляют неуверенность, скованность, занимают пассивную позицию в общении. Причиной этого, по нашему мнению, является несформированность опыта общения на иностранном языке. В связи с этим нам представляется необходимым рассмотрение методологических подходов к феноменам «опыт» в целом и «опыт общения на иностранном языке» в частности. Понятие «опыт» в современной науке принято рассматривать как единство знаний, умений, навыков [; 3] « чувств, восприятий, приобретаемых в процессе взаимодействия с внешней природой» [2; 3]. Идея опыта с древности волновала умы многих философов, педагогов, психологов, и сегодня многие авторы считают эту категорию ключевой в плане обучающей деятельности. Так, проблеме опыта посвящали свои труды представители различных философских направлений (Ф. Бэкон, Дж. Локк, М. Монтень, Р. Декарт, И. Кант, Ф. Гегель, К. Маркс, Р. Авенариус, Дж. Дьюи, A. В.П. Иванов, М. С. Каган, B. C. Карагодин, П. В. Корнеев, В. Я. Ушак, И. П. Чорный др. Выделяются разные подходы к пониманию опыта. Дж. Локк, Ф. Бэкон понимают под опытом чувственное познание действительности, основанное на процессе взаимодействия и общения человека с ней. Чувственные данные, полученные в процессе такого взаимодействия, являются для человека источником знаний, умений. Дж. Локк писал, что в основе всякого опыта лежит ощущение, являющееся богатым источником большинства человеческих идей, зависящих всецело от чувств и через них входящих в разум [8]. И. Кант в отличие от предшественников обращает внимание на рациональность опыта. Он называет опыт «главным продуктом нашего рассудка» [] и полагает, что опыт активен и должен восприниматься как результат активной деятельности субъекта, как что-то, конструируемое самим субъектом. К. Маркс отождествляет опыт с практикой и считает, что опыт - это взаимодействие общественного субъекта с внешним миром и результат этого взаимодействия [4]. В рамках нашего исследования мы опираемся на суждения философов об активности опыта и возможности его приобретения в практической деятельности. Вышеупомянутые философские идеи об опыте нашли свое продолжение в психологии. Ученые понимают опыт как часть структуры личности человека (А. Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, К. К. Платонов и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.327, запросов: 108