Формирование готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья

• Автор: Ларионова, Оксана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА , Теоретические основы и практические предпосылки формирования готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья
1.1. Сущность понятия сохранение здоровья учителя
1.2. Состояние проблемы формирования готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья в теории и практике высшего образования
1.3. Модель формирования готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья
Выводы но первой главе диссертации
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по определению эффективности технологии реализации модели формирования готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья
2.1. Организация и методика исследования формирования готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья
2.2. Технология формирования готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы но формированию готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья
Выводы по второй главе диссертации ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


С позиций единства здоровья, состоящего из взаимосвязанных частей, выделяются следующие компоненты здоровья: физический, психоэмоциональный, интеллектуальный, социальный, личностный и духовный [5]. Следует отметить, что духовный аспект - это стержень целостного здоровья, особенным образом влияющий на остальные его части (компоненты), так как отражает суть человеческого бытия, т. Развитие учения о здоровье человека указывает на тесную связь и содержательную близость понятий «образ жизни» и «здоровье». Это является результатом того, что социальные условия, окружающий мир оказывают все более выраженное влияние на различные стороны здоровья. Образ жизни - это исторически определенный способ самореализации человека в материальной и духовной жизнедеятельности в процессе присвоения всеобщих социально-сущностных сил []. Образ жизни, направленный на сохранение и укрепление здоровья называется здоровым. Э.Н. Из этого перечня определений и понятий здорового образа жизни проглядывается "многоликость" в подходах и понимании данного феномена. Необходимо отметить и то, что во многих случаях наблюдается зависимость трактовки данной темы от специальности ученых. Н.М. Амосов, И. И. Брехман, В. П. Петленко, Г. И. Царегородцев и др. М.М. Борисов, М. Я. Виленский, В. И. Столяров). Резкой грани между философско-социологическими, медико-биологическими и психолого-псдагогичсским направлениями не существует, т. Формирование здорового образа жизни имеет конечной целью совершенствование условий жизни и жизнедеятельности на основе обучения и воспитания, включающих изучение своего организма и своей личности, освоение гигиенических навыков, знание факторов риска и умение реализовывать на практике весь комплекс средств и методов обеспечения здорового образа жизни. Чтобы достичь этого, человек должен, прежде всего, стать носителем идеи здоровья как основного жизненного приоритета - эта проблема и является важнейшей задачей культуры образования и самообразования []. Сохранение здоровья педагогическими средствами имеет более широкий фронт, нежели педагогическое сопровождение лечения, профилактики и реабилитации, оно является стратегическим направлением и базируется на системном подходе. Анализ приведенных подходов, каждый из которых отражает важнейшие аспекты здоровой жизнедеятельности, позволяет определить здоровый образ жизни как систему индивидуальных проявлений личности (нравственных, духовных, физических) в сферах различных деятельностей (профессиональной, бытовой, общественной, коммуникативной), отражающую отношение к себе, социальной среде, окружающей природе с позиций ценностей здоровья и способствующую сохранению соответствующей возрасту устойчивости организма, максимальной активности личности. Здоровый образ жизни имеет следующие структурные компоненты [2]: 1) целевой компонент - отображающий понимание личностью. Названные компоненты здорового образа жизни взаимосвязаны и взаимообусловлены, образуют его целостную структуру. Нарушение этих связей или выпадение одного из компонентов приводит к нездоровому образу жизни. Важную роль в формировании образа жизни играет профессиональная деятельность. Условия труда и его характерные особенности, наряду с другими факторами риска, могут способствовать развитию болезней, имеющих сложную многофакторную этиологию []. Для профессиональных заболеваний характерна прямая зависимость между вредным воздействием и болезнью. Следовательно, в процессе конструирования модели и технологии формирования готовности будущего учителя к сохранению собственного здоровья необходимо выявить уровень состояния здоровья учителей и особенности профессиональной деятельности, приводящие к изменениям в состоянии здоровья. О первых в нашей стране исследованиях состояния здоровья педагогов упоминается в работах Л. Ф. Колесникова [7, 8]. Они были проведены в - годах Ленинградским губотделом союза работников просвещения под руководством В. Н. Кашкадамова. Проблема рационализации педагогического труда с целыо повышения его эффективности привела к тому, что в -г прошлого столетия были проведены исследования заболеваемости учителей с временной утратой трудоспособности [, , 5]. Исследования, проведенные в г.