Формирование профессиональных компетенций выпускников колледжа

• Автор: Чебанная, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КОМГ1ЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В
ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Понятие профессиональных компетенций в педагогических и психологических исследованиях
1.2. Содержание и структура профессиональных компетенций выпускника колледжа
1.3. Проектирование содержания формирования
профессиональных компетенций выпускника колледжа
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА
2.1. Модель формирования профессиональных компетенций выпускника колледжа
2.2. Организационнопедагогические условия формирования профессиональных компетенций выпускника колледжа
2.3. Критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций выпускника колледжа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Проектирование деятельности отделения общественного питания колледжа по формированию профессиональных компетенций выпускников включает следующие направления: совершенствование структуры содержания образования; обеспечение гибкости корректировки учебных планов и программ подготовки специалистов; интеграцию содержания общего образования и СПО на основе развития межпредметных связей; внедрение современной системы качества подготовки специалистов; повышение методической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения; развитие интеллектуальной, творческой, научно-исследовательской деятельности учащихся; внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных; обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессиональных компетенций, построение данного процесса на основе учета психофизиологических особенностей учащихся. Организационной основой обеспечения процесса формирования профессиональных компетенций выпускника служит организационная модель, включающая в себя структурный, дидактико-технологический и организационно-управленческий компоненты. Организационно-управленческий компонент отражает деятельность педагога (преподавателя) по организации, обеспечению, контролю и, в целом, управлению процессом формирования профессиональных компетенций. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на конференциях различного уровня: Всероссийской, краевой, региональной, университетской, на заседаниях кафедры университета, заседаниях педагогического совета Георгиевского регионального колледжа «Интеграл». Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (0 наименований). Глава 1. Компетентностный подход олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом - в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему компетентностей. Повышение качества образования в целом и эффективности воспитания как неотъемлемой его стороны является одной из актуальных проблем мировой и отечественной педагогической науки и практ ики. Компетентностный подход призван решать ряд таких проблем в образовательном процессе, которые на основе существующих в теории и практике профессионального образования технологий до сих пор остаются нерешенными. Задача образования - актуализировать у обучающихся спрос на образование и обеспечить высокое качество подготовки специалистов в системе развивающегося профессионального образования. Компетентностный подход имеет такие возможности. Широкое распространение этого понятия в образовании объясняется желанием исследователей и практиков подчеркнуть использование профессивных инновационных технологий и наилучших методов обучения. Однако такая игра словосочетанием «компетентностный подход» может вводить в заблуждение тех, кто не понимает до конца, что же это такое. В последнее десятилетие все настойчивее звучит призыв рассматривать результат образования в терминах компетенции / компетентности, а образовательной процесс организовывать на основе компетентностного подхода (Материалы Совета Европы, ЮНЕСКО; Концепция модернизации российского образования на период до года, Макет стандарта среднего профессионального образования и др. Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. В качестве общего определения такого интегрального социально-личностноповеденческого феномена как результата образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступили понятия «компетенция» и «компетентность». Применительно к системе профессионального образования В. Медведев и Ю. Татур определяют компетентностный подход как подход, «акцентированный не на содержании, а на результатах образования, выраженных в форме компетенций» [, ]. По нашему мнению, введение компетентностного подхода - это, прежде всего, попытка привести образование и его результаты в соответствие с потребностями рынка. С его введением в систему профессионального образования связывается возможность качественного изменения подготовки специалистов. Другими словами, с позиций компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности учреждения профессионального образования становится формирование компетентного специалиста, владеющего определенными общими и специальными компетенциями.