Формирование профессионально важных качеств будущего педагога профессионального обучения средствами информационных технологий

• Автор: Старцева, Оксана Геннадиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО
ПЕДАГОГА.
1.1. Сущность и структура профессионально важных качеств педагога
1.2. Структурнофункциональные компоненты деятельности педагога в условиях применения информационных технологий.
1.3. Модель формирования профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения средствами информационных
технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКА, ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ ТЕХНИКА И КОМПЬЮТЕРНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ.
2.1. Содержательный компонент формирования профессионально важных качеств будущих педагогов профессионгшьного обучения
2.2. Организационнотехнологический компонент формирования
профессионально важных качеств будущих педагогов профессионального обучения средствами информационных технологий.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию профессионально важных качеств будущих педагогов
средствами информационных технологий.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


М. Акмуллы при подготовке педагогов профессионального обучения в области информатики, вычислительной техники и компьютерных технологий, а также других специальностей (Прикладная информатика, Информационные системы и технологии); Уфимского профессионально-педагогического колледжа; специальностей «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», «Многоканальные телекоммуникационные системы» и «Сети связи и системы коммутаций» Уфимского государственного колледжа радиоэлектроники; а также при подготовке по профессии «Оператор ЭВМ» в профессиональном училище № , профессиональных лицеях № 1, . Уфа. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (6 наименований) и 7 приложений, содержит таблиц, рисунков. Объем диссертационной работы - 1 страница. ГЛАВА I. Каждая профессиональная деятельность имеет свою специфику, требующую определенного набора профессионально важных качеств, выделение которых из всей совокупности должно быть научнообоснованным. Е.А. Климов писал по этому поводу: «Как бы мы не понимали профессию, в любом случае есть основание говорить, что она предъявляет некоторые требования к личным психологическим качествам работника» [, с. Мы солидарны с В. Д. Шадриковым, который предлагает «под профессионально важными качествами (ПВК) понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения» [1, с. Занимаясь вопросами психологии профессионализма, А. К. Маркова приводит схожее определение, отмечая, что профессионально важные качества - это качества человека, влияющие на эффективность осуществления его труда по основным характеристикам. Они служат предпосылкой профессиональной деятельности, являясь ее новообразованием [0, с. Анализ диссертационных исследований по педагогике и психологии показывает, что в последней четверти XX века профессиональная деятельность и личность педагога стали предметом серьёзных исследований в академической науке [; 4; 5]. Издаются монографии, учебные пособия в области профессионального педагогического образования [7; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 1; 3; 9; 1; 6; 7; 0; 1; 2; 5; 6; 7; 8; 9; 3; 4; 5; 0; 4; 6; 7; 8; 9; 0; 3; 5; 6; 9; 0; 1; 4; 2; 4; 6; 9; 4; 7; 4 и др. Проблема формирования профессионально важных свойств личности педагога в процессе профессиональной подготовки стоит на втором месте по степени изученности [4]. В настоящее время в педагогической науке существует несколько дефиниций: профессионально значимые качества (ПЗК), профессионально значимые личностные качества (ПЗЛК), профессионально важные качества (ПВК), компетенции, компетентность, способности. Мы в своей работе придерживаемся термина «профессионально важные качества». Проанализируем, что мы под этим понимаем, и какие качества являются наиболее важными для педагога. Первая попытка структурированного представления качеств педагога была предпринята П. Ф. Каптеревым [], который выделил субъективные и объективные свойства педагога и наметил их иерархию (Рис. Необходимо заметить, что в рамках нашего исследования словосочетания «свойства педагога» и «качества педагога» являются равнозн'ачными. Рис. Свойства педагога по П. Н.В. Кузьминой и ее школы, А. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, Л. М. Митиной и других ученых. По Н. В. Кузьминой, структура субъективных факторов включает: тип направленности, уровень способностей, компетентность. Профессиональнопедагогическая компетентность понимается автором как способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности обучающегося. В качестве основных элементов профессионально-педагогической компетентности Н. В. Кузьмина [3, с. Рис. Рис. Структура субъективных свойств педагога по Н. В. Кузьминой По А. Рис. Психологические позиции . Мотивация . Я" - концепция . Рис. Структура субъективных свойств педагога по А. А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда учителя: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя. А.К. В разработанной в году Л. М. Митиной [7] модели личности учителя в контексте той же схемы "деятельность - общение - личность" выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей (по Н. Проектировочно-гностические способности: педагогическое целеполагание; педагогическое мышление. Рефлексивно-перцептивные способности: педагогическая рефлексия; педагогический такт; педагогическая направленность.