Формирование ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода

• Автор: Курникова, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 203 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ БУДУЩЕГ О УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Современное состояние проблемы формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка
1.2. Модель процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода.
1.3. Основные уровни и показатели сформированное ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода
Глава И. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы
2.2. Педагогические условия совершенствования процесса формирования ключевых квалификаций будущего учителя иностранного языка на основе компетентностного подхода
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования. Глава I. Сегодня очевидным является тот факт, что представители всех без исключения профессий в полной мере испытывают на себе влияние глубоких социально-экономических преобразований, которые взывают к жизни потребность в специалистах, умеющих компетентно решать профессиональные задачи и квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность. На всемирной конференции по высшему образованию в Париже в году была озвучена идея о том, что «любому обществу необходимо обновленное высшее образование для решения задач XXI века, для обеспечения своей интеллектуальной независимости, для выработки и продвижения знаний и для подготовки ответственных и просвещённых граждан, без которых невозможен ни экономический, ни социальный, ни культурный, ни политический прогресс никакой нации» [, 2]. Внимательное прочтение Концепции модернизации российского образования на период до года убеждает нас в том, что многие направления развития, новые требования к высшему образованию, провозглашенные в ней, пересекаются с мировыми тенденциями обновления высшей школы. Для решения поставленных задач в теорию и практику профессионального образования с недавнего времени активно внедряется компетент-ностный подход, который представляет собой «совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [, 3]. Тенденция переориентации образовательной парадигмы возникла еще до Болонских соглашений. Так, Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе» года сформулировала концепцию международного признания результатов образования и выдвинула требование к академическому сообществу выработать конвертируемые, общепонятные критерии такого признания. Уже позднее, в ходе Болонского процесса стали активно разрабатываться различные версии подобных критериев, и эта новая методология получила название компетентностного подхода [, 1]. Компетентностиый подход в России имеет свою, «доболонскую» историю и отчетливо обозначен в трудах отечественных психологов В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской и др. Он-ознаменовал собой кризисную ситуацию, когда на смену понимания российского образования как «передачи опыта» пришло понимание образования как «выращивания личности». Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным в своей основе. Целью гуманитарного образования является, как известно, не только передача студенту совокупности знаний, умений и навыков (ЗУН) в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Все это и составляет специфику компстент-ностного подхода [, 2]. Компетентностный подход - это приоритетная ориентация на внесение личностного смысла в образование и максимально возможный отказ от обезличенных знаний, умений и навыков, навязываемых традиционной знаниевой парадигмой. В приведенной ниже таблице мы попытались сравнить традиционную и компетентностную модели профессиональной подготовки учителя иностранного языка (ИЯ) по основным дидактическим показателям. Таблица! Традиционная модель- Компетентное! Профессиональное образование учителя ИЯ как система. Подготовка специалиста, владеющего набором знаний, умений, навыков (ЗУН) в области ИЯ и методики его преподавания Формирование у выпускников средствами ИЯ готовности к профессиональной деятельности, профессиональной компетентности, компетенции (коммуникативной, дидактической и личностной), а также квалификаций специалиста.