Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин

• Автор: Жежера, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
1.1. Философскометодологический анализ проблемы формирования социокультурной компетентности.
1.2. Модель формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.
1.3. Комплекс педагогических условий реализации модели формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОННОГО ВУЗА.
2.1. Организационные основы оиытноэксперименталыюй работы по реализации модели формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.
2.2. Содержательнопроцессуальные особенности опытноэкспериментальной работы
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной
работы.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Успех любого исследования, по справедливому замечанию В. И. Загвя-зинского, во многом определяется общими и конкретно-научными подходами и принципами, составляющими содержание общенаучной и специальной методологии [, с. Выбор теоретико-методологических подходов связан, по меньшей мере, с двумя общенаучными проблемами. Первая - проблема разностороннего изучения явления; вторая проблема — снижение акцидент-ности исследования, которая решается через приведение аргументации в пользу выбора тех или иных теоретико-методологических подходов. Для нас чрезвычайно важным является выбор концептуально-методологическою базиса для изучения проблемы формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза как будущих военных специалистов. Формирование социокультурной компетентности будущего специалиста - сложное, комплексное явление, включающее психологический, социальный, культурологический, аксиологический, педагогический и другие аспекты. Комплексный характер данного явления обусловливает необходимость многоаспектного и вместе с этим интегративного подхода к его изучению. Адекватным подходом для нашего исследования мы считаем социокультурный подход, позволяющий получить максимально полную информацию о предмете изучения, исследовать процесс формирования социокультурной компетентности будущего военного специалиста как целостную систему с ее связями и отношениями. Интегрируя все факторы, влияющие на изучаемое педагогическое явление, социокультурный подход, по нашему мнению, позволяет наиболее полно реализовать развивающую функцию профессионального образования в ее систематизирующей для процесса становления специалиста роли. Исходя из вышесказанного, в данном параграфе мы рассмотрим с позиций социокультурного (многофакторного) подхода проблему формирования социокультурной компетентности будущего военного специалиста. Прежде всего, отметим, что педагогический процесс профессионального образования специалиста всегда целенаправлен, вытекает из объективных интересов и потребностей личности, общества и государства. Социальная обусловленность профессионального образования как социальнопедагогическая закономерность предполагает понимание высшего образования не только как социального института подготовки человека к профессиональной деятельности, но и важнейшей социально-культурной системы, обеспечивающей личности возможность всестороннего и гармоничного развития. В более широком контексте образование трактуется как сфера целенаправленного формирования и развития личности, в которой процессы социализации приобретают общественно значимые стандарты и ориентиры [8], как всеобщая общественная форма развития человека [3]. В «Новейшем философском словаре» функция образования рассматривается как ресурс любого развития [3, с. При этом подчеркивается, что тесная связь целей образования с целями жизни общества должна быть основана, с одной стороны, на устойчивости, а с другой стороны, на избыточности образования по отношению к сиюминутным потребностям общества. Отношение к процессу образования будущего специалиста, прежде всего, как к процессу развития, позволяет подойти к его изучению в соответствии с методологией системного исследования объектов, согласно которой выделение характеристик исследуемого объекта необходимо начинать с наиболее общих, определяемых характером включения этого объекта в мегасистему большей степени общности. Данное положение определяет необходимость выявления всеобщих закономерностей развития человека, значимых для организации условий развития личности с определенной ценностной и целевой направленностью. В контексте исследуемой нами проблемы отметим, что первый уровень методологического анализа процесса формирования социокультурной компетентности предполагает выявление мировоззренческой общефилософской основы явления. По мнению И. А. Зимней, этот уровень определяется системным и генетическим подходами как отражением пространственно-временного видения мира в целом и таких конкретных, частных явлений, как процесс формирования социальных компетентностей [6].