Формирование социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков

• Автор: Рыченкова, Любовь Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1 .Теоретические основы формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков.
1.1 Сущность социокультурной компетентности как цели профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков
1.2 Уровни сформированности социокультурной компетентности студентов факультета иностранных языков.
Выводы но главе 1.
Глава 2. Педагогический процесс формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков.
2.1 Педагогические средства формирования социокультурной компетентности студентов факультета иностранных языков
2.1.1 Упражнения как деятельностные средства и технология работ с
2.1.2 Обучение в сотрудничестве
2.1.3 Игровые технологии
2.1.4 Проектные технологии
2.1.5 Ипфокоммуникационные технологии как средство моделирования социокультурного пространства изучения иностранного языка.
2.2 Особенности педагогического процесса формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранных языков
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографш
Приложения
Введение
Актуальность


Развивающая функция - это своеобразный «институт человека», который не только дает профессиональные знания и умения, но и развивает человека как личность, готовит его к самостоятельной творческой жизни, к подлинной самореализации. Мировоззренческая функция - это формирование целостного мировоззрения и мироощущения студентов, адекватного современным достижениям фундаментальных наук. Инновационная функция - это формирование, распространение и внедрение идей, нацеленных на решение профессиональных и общекультурных задач нового класса. Экономическая функция - это все болсс активное включение системы профессионального образования, её коллективных и индивидуальных представителей в функционирование и развитие рынков интеллектуальной собственности; услуг, прежде всего образовательных; товаров. Результат профессионального образования - это приобретенная индивидом в ходе образования способность к выполнению функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном профессиональном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач, т. Зеер, Романцев ). Особая ответственность в этом плане лежит на высшей педагогической школе, которая готовит кадры для системы образования, так как именно ее выпускники должны решать задачи, которые определены в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» и «Концепции модернизации российского образования на период до ». В них в частности говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуациях выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультур-ному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за судьбы страны, за ее социально-экономическое процветание. Поиск путей, обеспечивающих такую подготовку подрастающего поколения, - одна из важнейших задач современной педагогической науки и практики. В этом плане перспективным представляется компетеитностный подход к образованию. Реализация компетеитностного подхода в профессиональном образовании будет способствовать достижению его основной цели - подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конку-рентноспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессий и ориентированного в смежных областях деятельности. Очень важно для специалиста в настоящее время быть способным к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, а также быть готовым к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Профессиональная компетентность является результатом профессионального образования. Это становится актуальным и в профессиональной подготовке будущего учителя. Формирование профессиональной компетентности учителя - процесс воздействия, предполагающий некий стандарт, на который ориентируется субъект воздействия; процесс, подразумевающий некую законченность, достижение определенного уровня стандарта. Формирование профессиональной компетентности - управляемый процесс становления профессионализма, т. Введенский : ). Ступени восхождения человека «по лестнице» профессионализма изучались Б. С. Гершунским, Э. Ф. Зеером, А. К. Марковой, Ю. П. Поваренковым, В. Д. Шадриковым и другими исследователями. На основе их подходов В. А Сластенин выделяет следующие этапы развития профессионализма: функциональная грамотность, профессиональные квалификация, компетентность и культура личности. Функциональная грамотность - это минимальный уровень сформированное™ знаний, умений и навыков, необходимый для выполнения элементарных профессиональных функций репродуктивно-исполнительского характера и для последующего профессионального образования. Профессиональная квалификация — это достижение определенного уровня образования работника, обладающего знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения конкретной работы. Профессиональная компетентность — это интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей профессиональной деятельности, но и социально-нравственную позицию личности (Пова-ренков ).