Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов

• Автор: Котова, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
1.1. Самоорганизация в учебнопрофессиональной деятельности студентов
вузов как психологопедагогическая проблема.
1.2. Характеристика психической самоорганизации.
1.3. Система формирования компетенций самоорганизации учебнопрофессиональной деятельности студентов вузов.
1.4. Условия эффективного функционирования системы формирования компетенций самоорганизации учебнопрофессиональной деятельности
студентов вузов
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ.
2.1. Цель, задачи, методы и этапы проведения опытнопоисковой работы
2.2. Критерии и уровни сформированности компетенций самоорганизации
учебнопрофессиональной деятельности студентов вузов
2.3. Реализация системы формирования компетенций самоорганизации учебнопрофессиональной деятельности студентов вузов
2.4. Описание и анализ результатов опытнопоисковой работы но формированию компетенций самоорганизации учебнопрофессиональной деятельности студентов вузов
2.5. Программа психологопедагогического сопровождения учебнопрофессиональной деятельности студентов, нацеленная на
формирование компетенций самоорганизации.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Действительно, в ходе обучения в вузе студенты должны не только сознательно усваивать научные знания, но и овладеть компетенциями и методами их самостоятельного приобретения и творческого применения на практике. Следовательно, согласно данным определениям, в структуре учения можно выделить следующие компоненты: цель учения, определяемую потребностями и мотивами субъекта обучения, учебно-профессиональную деятельность, обладающую определенным. Однако, на наш взгляд, в данных определениях учебно-профессиональной деятельности дано крайне нечеткое указание на наличие в структуре учения еще одного очень важного компонента, который превращает обучаемого из объекта обучения в субъекта учения и является мощным источником его профессионально значимой учебно-познавательной активности. Этот компонент -система. Концепция учебно-профессиональной деятельности является одним из основных подходов к процессу учения в советской и постсоветской психологии и педагогике. Учебный процесс не сводится просто к передаче студентам и освоению ими определенного объема знаний, а включает также элементы самоуправления учебно-профессиональной деятельностью студентами, в ходе которого происходит их превращение в субъектов деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Маркова и др. Согласно теории учебно-профессиональной деятельности, наиболее успешное усвоение знаний и компетенций осуществляется при овладении всеми компонентами учебнопрофессиональной деятельности, в число которых включается также самоорганизация. Формирование компетенций самоорганизации рассматривается как переход от внешней организации учебного процесса преподавателем к самоорганизации студентов на основе процесса интериоризации внешних действий во внутренние. Многие исследователи (С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, Е. П. Бочарова, Ю. В. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, Т. И. Шамова, В. А. Якунин и др. Они трактуют процесс учения как сложную динамическую систему, в которой деятельность студента протекает по схеме: получение информации, ее переработка, получение информации о ходе познавательной деятельности, внесение в деятельность определенных корректив на основе имеющегося запаса знаний или дополнительной информации, вновь полученной информации о ходе деятельности и т. При этом подтверждает Т. И. Шамова, для студента процесс учения является результатом его внутренней активности, и может осуществляться только при условии, если он будет сам управлять своей профессионально значимой познавательной деятельностью. С точки зрения теории управления, в дидактике процесс обучения в вузе должен быть организован таким образом, чтобы осуществлялся перевод студента на новый уровень управления учебно-профессиональной деятельностью (самоуправления). В такой ситуации он становится носителем всех основных функций управления, включая функции организации и контроля, которые в случае отнесенности их к самому субъекту учения принимают форму самоорганизации. В.Я. Ляудис и его последователи разработали иной концептуальный подход к учению - они трактуют учебно-профессиональную деятельность как совместную продуктивную деятельность (СПД) участников учебного процесса -преподавателей и студентов - по решению профессионально значимых творческих задач. Целью СПД является построение у студентов механизмов саморегуляции учения, усваиваемой предметной деятельности и самих актов взаимоотношений и общения. В качестве предмета СПД выступают обобщенные и осознанные способы деятельности учения и нормы взаимодействия и общения во время учебного процесса. Продуктом СПД является самостоятельное выдвижение студентом целей учения, целей, связанных с содержанием усвоенной деятельности, регуляция личностных позиций в партнерстве. Самоорганизация с точки зрения психологии, является основным звеном саморегуляции личности. Следовательно, данный подход также ставит самоорганизацию на одну из ключевых позиций в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов. В отечественной педагогике учебно-профессиональная деятельность исследуется, в рамках деятельностного подхода, который представляет собой теорию о ведущей роли деятельности в процессе образования личности.