Формирование отличительной компетентности педагогов профессионального обучения на основе сквозных междисциплинарных комплексов

• Автор: Ларюшкина, Надежда Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 219 с.

Содержание
Введение
1.Теоретикометодолгические основы подготовки педагогов профессионального обучения.
1.1. Исторические аспекты развития профессионального образования
1.2. Анализ форм и содержания подготовки педагогов профессионального обучения.
1.3. Социальнокультурные и психологопсдагогические условия повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения.
1.4. Моделирование процесса подготовки педагогов профессионального обучения отрасль Информатика, вычислительная техника и
компьютерные технологии.
Выводы.
2. Проектирование содержания сквозных междисциплинарных комплексов и технологии их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения.
2.1. Постановка целей для проектирования содержания сквозных междисциплинарных комплексов и технологии их реализации для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения.
2.2. Проектирование содержания сквозных междисциплинарных комплексов для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения.
2.3. Проектирование технологии реализации сквозных междисциплинарных комплексов
2.4. Опытноэкспериментальная апробация разработанной технологии
реализации сквозных междисциплинарных комплексов
Заключение
Библиографический список Приложения.
Актуальность


К. Маркс [] (-) обосновал идею технического обучения, которое знакомит подростков с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает навыки обращения с простейшими видами орудий всех производств, и включил ее в разработанную им систему коммунистического воспитания. Им были поставлены вопросы о соединении обучения с производительным трудом, о рациональной организации и защите детского труда, о замене системы ученичества техническими школами. Эти идеи получили широкий отклик в педагогических кругах социал-демократов конца XIX - начала XX века. В конце XIX - начала XX века в Западной Европе и США возникли новые реформаторские теории образования. Одной из них была теория трудовой школы. Ее автором был немецкий педагог и видный деятель Г. Кершен-штейнер [] (-). Он ввел в программу обучения труд детей в школьных мастерских, садах и кухнях. Для молодых рабочих им были созданы так называемые «дополнительные школы», в которых осуществлялись профессиональная подготовка подростков и их гражданское воспитание. Г. Кершенштейнером была заложена новая система фабрично-заводского ученичества, сочетавшая практическую работу на производстве с теоретическим обучением. Эта система получила широкую известность и распространение не только в Германии, но и во многих странах Европы. Развитие профессиональной педагогики в США связано с зарождением научной организации труда на производстве. Это было вызвано внедрением в производство новых технологий, конвейерной системой, необходимостью повышения производительности труда и конкурентоспособности продукции. Разработку проблем научной организации труда возглавил американский инженер Ф. У.Тейлор [3] (-). Он предложил меры по уплотнению рабочего дня, воспитанию производственной культуры, рационализации труда и отдыха, учета в профессиональной деятельности психологических особенностей работающего человека, анализу, отбору и освоению трудовых операций и приемов. Им были заложены основы письменного инструктажа, разработана инструкционная карта. Идеи Тейлора по модернизации системы организации труда, обучения и переобучения рабочих получили название «тейлоризм» и в дальнейшем были развиты его соотечественниками. Большой вклад в реформирование организации и методики профессионального обучения внес один из основателей автомобилестроения - Генри Форд [0, 1] (-), внедривший массовое конвейерное производство. Он разработал операционно-поточную систему обучения на основе пооперационного разделения труда, повысившую интенсивность труда рабочих, но одновременно приведшую к деквалификации их части и сокращению сроку обучения. И только % рабочих обучались от месяца до года. В конце XIX века на Западе зародилась практическая педагогика профессионального обучения. На предприятиях начали создаваться учебные мастерские с педагогическими функциями. Это положило начало более продуктивной по сравнению с ученичеством системы производственно-профессионального обучения. После Второй мировой войны, прервавшей исследования в области профессионального образования, иод эгидой ЮНЕСКО в Европе начали восстанавливаться международные и национальные центры профессионального и производственного обучения, стали проводиться конференции, совещания и семинары по проблемам профессионального образования. Началось реформирование национальных систем профессионального образования, усилилось международное сотрудничество по вопросам подготовки кадров. На Руси «учение ремеслу» восходи т к древней традиции. Зародившись в старину, ремесленное ученичество оставалось основной формой профессиональной подготовки молодежи вплоть до XVI века. Сподвижник Петра I В. Н. Татаринцев (-) и В. Видный деятель екатерининской эпохи И. И. Бецкой [-] (-) предложил систему сословных учреждений. В написанном им совместно с профессором Московского университета А. А. Барсовым [] (-) «Генеральном плане Московского воспитательного дома» изложена программа подготовки для государства искусных мастеровых, обладающих высокой нравственностью и практической выучкой. Представитель либерально-буржуазной педагогики Н. И. Пирогов [0. III] (-) выдвинул идею общественного воспитания, на котором должно основываться профессиональное образование, лишенное узкого «специализма».