Технология развития креативности студентов педагогического вуза при изучении химических дисциплин

• Автор: Макаров, Алексей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТЕХНОЛОГИИ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Состояние и анализ проблемы креативности и творчества в современной науке
И ПРАКТИКЕ
1.2. Структура и содержание креативности как основы творческой педагогической ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.3. Методы и формы развития креативности.
1.4. Общая характеристика педагогических технологий обучения
1.5. Совершенствование химического образования как важнейшая составляющая
МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО 1ОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Общая характеристика технологии развития креативности студентов
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
2.2. Концептуальная часть технологии
2.3. Процессуальная характеристика технологии развития креативности студен тов ПРИ ИЗУЧЕНИИ химических дисциплин.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности реализации технологии развития
КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.
ВЫВОДЫ ПО 2ОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Особое значение имеет формирование связей между знаниями, полученными при усвоении различных предметов («межсистемные связи»). Следует отметить, что проблему рациональных приемов установления ассоциаций, т. Ю.А. В педагогике под креативностью чаще всего понимают такие различные способности, как изобретательность, оригинальность, фантазия, интуиция, способность решения проблем и т. Креативность является основной, но не единственной способностью, обеспечивающей творческую образовательную деятельность. Ученые, занимавшиеся изучением креативности последние десятилетия (A. B. Морозов, A. B. Хуторской, Д. В. Черн и леве кий), наряду с креативной деятельностью выделяют также когнитивную и оргдеятельностиую. Поскольку в результате творчества и опосредованной деятельности у обучающихся непременно происходит процесс познания, то вместе с креативной деятельностью осуществляется когнитивная. Для того чтобы креативные и когнитивные процессы имели общую структурную основу и выражались в общеобразовательных результатах, необходима организационно-методологическая деятельность, осуществляемая на базе соответствующих способностей. К оргдеятельностным способностям относятся такие качества, как целеполагание, целеустремленность, планируемость, нормозадаиность, самоопределение, рефлексия и др. K.P. Рассматривая проблему креативности, нельзя оставить без внимания взгляды психологов и на природу творчества, альтернативные им воззрения, предполагающие поиск решения данной проблемы за рамками человеческой деятельности и задающие креативности внечеловеческую сущность. Так, существует версия, что возможность творчества вытекает не из деятельности человека и не из ее всеобщей природы, а наоборот, благодаря общему креативному' отношению, заложенному в человеке, становится возможной сама деятельность и ее результаты. Другими словами, качество, называемое «креативностью», есть атрибут, выходящий за индивидуальные психологические рамки человека, но проявляющийся в его деятельности и творчестве. В XX столетии педагогикой и психологией были накоплены разнообразные сведения о творчестве. Однако вся накопленная информация о природе и проявлении творчества нуждалась в осмыслении и систематизации, чтобы стать исходным материалом в превращении нового знания. Конец XX в. Новым подходом к проблеме креативности стало рассмотрение ее через разнообразные виды деятельностей. Констатируя сложность проблемы креативности в современной науке, Я. А. Пономарев прогнозирует ее позитивную динамику в изучении и практическом применении, основываясь на уже имеющихся знаниях. Основой успеха решения творческих задач, по ЯЛ. Пономареву, является «способность действовать в уме», определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действия. Эта способность, возможно, является содержательно структурным эквивалентом понятия общей способности, «генерального интеллекта». С креативностью сопряжены два личностных качества, а именно: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе. В качестве элементарной единицы измерения творческого мыслительного акта Я. А. Пономарев рассматривает разность уровней, доминирующих при постановке и решении задачи. Сдвиги в понимании природы креативности сейчас весьма вероятны, гак как в наши дни нет однозначной позиции, хотя накоплено множество различных точек зрения и представлений [7]. Определение креативности, исходя из творческого достижения. Тогда креативность - это деятельность человека, создающая новые оригинальные ценности. Креативность трактуется здесь как изначальная способность человека к деятельности в самовыражении и самоактуализации. Креативность означает созидание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им и отторгаемые от него продукты. К концу XX века сложилось новое направление, изучающее «педагогику высшей школы», - «креативная андрагогика». Объект исследования «креативной андрагогики» - профессиональная деятельность педагога.