Структурирование предметных знаний как средство развития профессионального интереса студента

• Автор: Мелихова, Алина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы структурирования предметного знания как средства развития профессионального интереса
1.1 Структурирование предметных знаний как психоло
гопедагогическая проблема
1.2 Сущность процесса развития профессионального
интереса
1.3 Возможности структурирования предметных знаний в развитии профессионального интереса студента
Выводы по первой главе
Глава II. Опытноэкспериментальная деятельность но
проверке эффективности использования различных способов структурирования предметного знания как средства развития профессионального интереса студента
2.1 Содержание и логика эксперимента
2.2 Методика использования различных способов структурирования предметных знаний как средства развития профессионального интереса студента
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной дея
тельности по развитию профессионального интереса студента
Выводы по второй главе
Заключение
Список основной использованной литературы


Оптимальными способами структурирования предметного знания при организации процесса обучения любой учебной дисциплине являются логический, основанный на принципе генерализации; блочный, в основе которого лежит принцип укрупнения дидактических единиц; модульный, основанный на принципе модульности. С их помощью студенту может быть предоставлена альтернатива выбора способа структурирования учебного материала, возможности переосмысления имеющихся знаний и приобретение новых знаний, направленности на становление представлений субъекта о себе как о личности и профессионале. В целом это способствует развитию профессионального интереса специалиста и выступает средством его оптимизации. Процесс развития профессионального интереса проходит следующие этапы: диагностирующий, деятельностный, корректирующий. Это поэтапное становление взаимосвязанных, согласованных действий субъекта и объекта обучения обеспечивают студенту овладение умениями получать, перерабатывать и применять информацию в практической деятельности средствами структурирования предметного знания. Выделение диагностирующего, деятельностного, корректирующего этапов позволяет увидеть процесс развития профессионального интереса в целостности, а также вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка основной использованной литературы. ГЛАВА I. Более подробно остановимся на каждом из выделенных объектов. В последнее время к числу общенаучных дидактических категорий относится понятие «структура». Проблеме структуры и ее элементов посвящено множество работ ученых: Д. Брунера, Н. Ф. Овчинникова, П. Эрдниева, А. М. Сохо-ра, В. А. Далиигсра, H. H. Суртаевой. Если рассматривать объединение элементов в единое целое, образуя систему, то оно может быть различным. Например, добавление или изъятие каких-либо элементов изменяет сущность системы, характер их взаимовлияния или это ведет к качественным изменениям всей системы. А.М. Сохор определяет структуру как «. Ю.П. Ведин, характеризуя структуру системы, выделяет «. В строгом понимании, «структура - есть совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность» (). То, что знание предмета представляет собой систему, обладающую той или иной структурой, вряд ли может быть подвергнуто сомнению. Важно подчеркнуть, как это совершенно правильно делает И. И. Лопвинов, относительную независимость структуры и содержания учебного предмета. Образуя непрерывное внутреннее единство, содержание и структура, однако, не тождественны, ибо одно и то же содержание может заключаться в разных структурах, а может (при неудаче обучения) вообще оказаться бесструктурным (или, что бывает гораздо чаще, образующим лишь внешнюю структуру - систему, определяемую внешними признаками). Одной из важнейших задач, решаемых в образовательных учреждениях, является обеспечение усвоения студентами системы предметных знаний, то есть знаний основ наук. На основе логико-генетического анализа структуры научных знаний можно выделить следующие основные элементы системы предметных знаний (см. Л,- /-Г. Схема 1. Выделенные элементы предметных знаний находятся в тесной взаимосвязи, между ними трудно установить резко очерченные границы. Например, теорию рассматривают как совокупность понятий, входящих в нее. Но можно встретить мнение о том, что данные элементы являются относительно самостоятельными структурными единицами знания, которые можно выделить в содержании всех наук. Указанные структурные элементы предметных знаний находят отражение и в содержании учебных дисциплин. Важнейшую роль в системе предметных знаний играют понятия, образующиеся в результате вновь открытых научных фактов. Через системы научных понятий формулируются законы, и любой закон выражает связь между понятиями. Изучение теории также требует усвоения понятий. Вот почему очень важно в процессе обучения обеспечить усвоение студентами системы основополагающих понятий. Данная проблема обсуждалась на третьей международной конференции по оценке качества высшего профессионального образования, в которой делался значительный акцент на структурирование предметного знания. В частности, на конференции звучало «.