Развитие самоконтроля студентов в условиях сочетания организационных форм процесса обучения в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Юрьева, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 221 с.

1.1. Развитие самоконтроля студентов как психологопедагогическая проблема.
1.2. Сочетание организационных форм процесса обучения как условие развития самоконтроля студентов
1.3. Технология развития самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности в условиях сочетания организационных форм процесса обучения
Выводы по главе I
Глава II. Опытноэкспериментальная проверка результативности технологии развития самоконтроля студентов учреждений среднего профессионального образования в условиях сочетания организационных форм процесса обучения
2.1. Диагностика уровня развития самоконтроля студентов в учебной деятельности и уровня реализации преподавателями условий, способствующих его развитию через сочетания организационных форм процесса обучения.
2.2. Реализация технологии развития самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности в условиях сочетания организационных форм процесса обучения
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации технологии развития самоконтроля студентов как способности к выполнению учебной деятельности в условиях сочетания организационных форм процесса обучения.
Выводы но главе II.
Заключение.
Список литературы


Исследование проблемы развития самоконтроля студентов в учебной деятельности выдвигает в качестве необходимой задачи более глубокое проникновение в смысл самого понятия самоконтроль. Для начала выясним, какое значение имеет прибавление местоименного прилагательного само к тому или иному существительному. В словаре русского языка, составленном С. Самоконтроль человека раскрывается С. И. Ожеговым как способность контролировать свои действия и поступки . Контролировать, значит, подвергать контролю, т. Таким образом, самоконтроль это способность осуществлять наблюдение своих действий и поступков с целью проверки. В психологопедагогических исследованиях с позиций деятельностного подхода самоконтроль рассматривается в качестве структурного компонента учебнопознавательной деятельности учащихся Н. В. Ануфриева 8, И . Я. Лернер , В. В. Рылова 0, М. Н. Скаткин 9. Кроме того, самоконтроль как учебноинтеллектуальное умение и навык учебного труда понимается Ю. К. Бабанским , как организационное умение познавательной деятельности, состоящее в контролировании хода познавательной деятельности и ее результатов Г. Ф. Васильевой , как способ самоуправления учебной деятельностью учащихся и студентов Э. Г. Газиевым , как один из приемов самоуправления учебной деятельностью учащихся Е. Н. КабановойМеллер , как специальное умение студентов самостоятельно работать Г. Н. Сериковым 7, как учебное умение Усовой и Бобровым 4, Т. Н. Шамовой 0, как общетрудовое умение и навык В. В. Чебышевой 1. В диссертационном исследовании Я. О. Устиновой определен самоконтроль учебной деятельности как особый вид деятельности студента, побуждаемый и направляемый целями самоуправления и самосовершенствования своей учебной работы, осуществляемый системой умственных действий, направленных на самостоятельный контроль и коррекцию хода и результатов учебы, на анализ и предупреждение недостатков в своей учебной работе и в ее организации 5, с. Некоторыми авторами самоконтроль рассматривается, прежде всего, с позиции личности. С точки зрения С. В. Кульневича , самоконтроль выступает в качестве одной из ведущих структур сознания или личности и определяется как способность сознания самостоятельно контролировать ситуации. По мнению Охлопковой 0, самоконтроль является личностным качеством обучаемого. С точки зрения Е. П. Бочаровой , самоконтроль определяется как умение учащихся самостоятельно находить, исправлять и предупреждать ошибки в собственной деятельности и оценивать свои результаты на основе сопоставления имеющегося у них уровня знаний, умений и навыков по тому или иному предмету с эталонным уровнем, выдвигаемым требованиями учебных программ. Автор дает самоконтролю и второе, более широкое определение, понимая его как важнейший рефлексивный механизм, который определяет деятельность и поведение человека, а также процесс его саморазвития. В Российской педагогической энциклопедии 4 самоконтроль раскрывается как сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями, как внутренний механизм саморазвития личности человека. В исследовании Е. Д. Божович 8 самоконтроль рассматривается в рамках проблемы развития школьника как субъекта учения и определяется как свойство субъекта. Т.Н. Педан, разделяя позицию Е. Д. Божович, определяет самоконтроль старшеклассника как свойство субъекта, интегрирующее его проявления в учебной деятельности, сфере самосознания и личностной сфере. По мнению автора, самоконтроль предполагает сознательный контроль собственных действий, личностных проявлений и реального Я на основе сопоставления их с некоторыми субъективными и объективными нормами и представлениями 2, с. В психологических исследованиях с позиции личностнодеятельностного подхода самоконтроль рассматривается О. Л. Конопкиным , Л. К. Осницким и В. В. Чебышевой 2 в рамках личностной и предметной саморегуляции, цель которого заключается в установлении отклонения рассогласования между запрограммированным и реальным ходом деятельности, ее результатами, внесением корректив в план деятельности.