Развитие предпринимательской активности студентов колледжа в процессе производственного обучения

• Автор: Бартенев, Андрей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3.
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ
1.1. Историография проблемы .
1.2. Развитие предпринимательской активности студентов колледжа как педагогическая проблема .
Выводы по первой главе .
ГЛАВА 2.
СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ .
2.1. Студия подготовки авторов инновационная форма профессионального и предпринимательского образования .
2.2. Развитие мотиваций к предпринимательству у студентов 1.
2.3. Воспитание у студентов культуры предпринимательства 6.
2.4. Становление предпринимательской самостоятельности у студентов 3.
2.5. Экспериментальное подтверждение выдвинутой гипотезы 1.
Выводы по второй главе 3.
Заключение 4.
Библиография


Научные и технические общества проводили съезды деятелей профессионального и технического образования, издавали научную, учебную и методическую литературу. Особая роль принадлежит Постоянной комиссии по техническому образованию Русского технического общества, созданной в году и её руководителям Евгению Николаевичу Андрееву и Александру Григорьевичу Неболсину. В основу деятельности Русского технического общества легла выдвинутая Е. Н.Андрсевым и поддержанная А. Г.Неболсиным идея о взаимосвязи общего и профессионального образования. Общее образование рассматривалось как необходимый базис специальной подготовки. Сама профессиональная школа, наряду со специальными знаниями и умениями, должна давать общеобразовательную подготовку (. В создании научной теории и методики профессионального обучения значительная роль принадлежит Д. К.Совегкину. В учебных мастерских Московского технического училища группой мастеров под его руководством была разработана первая в мире дидактически обоснованная система производственного обучения слесарному, столярному, токарному и кузнечному ремеслу. Дела-Воса», за рубежом как «русская система». Заслуга Советкина в том, что им впервые процесс обучения ремеслу был рассмотрен как учебно-производственный процесс, отражающий в единстве технологические и педагогические требования. В качестве элементарной учебной единицы была выделена «операция» и связанный с ее выполнением трудовой прием, а сама система обучения строилась на последовательном усвоении усложняющихся трудовых приемов. Д.К. Совсткии не только разработал сам «метод», но и сформулировал задачи обучения ремеслу. Предложенная технология производственного обучения может быть названа системой потому, что составляла целостное единство задач обучения, содержания (программы, учебные коллекции - макеты, модели, чертежи). Впоследствии Д. К.Советкин совершенствовал систему. Он обнаружил в ней недостаточную связь с производственными условиями, некоторую отвлеченность и изолированность упражнений, гипертрофию учебно-тренировочного подхода, увлечение «трудовым чистописанием». В период работы во Владимирском земском ремесленном училище он внес существенные усовершенствования в свои программы, сократив операционный период и введя, наряду с операциями, изготовление целостных предметов, самостоятельную работу на станках, групповое изготовление паровых котлов. Это привело к преобразованию операционной системы в операционно-предметную. При этом Д. К.Советкин предостерегал об опасности коммерческого подхода в ущерб систематическому обучению при переходе на изготовление целых «вещей» (. Существенные изменения, отражающие интересы общества, произошли в ортнизационной структуре образования. В году утверждается новый "Устав гимназий и прогимназий", который устанавливает два типа гимназий: классическую и реальную. В году реальные гимназии были преобразованы в реальные училища. Сложился новый тип учебного заведения, дававшего общее и специальное образование. Структура обучения в них включала три отделения в старшем классе (механико-техническое, химико-техническое, общеобразовательное) и два отделения в двух предшествующих классах (общеобразовательное и коммерческое). Такая организация учебного процесса позволяла профессионально ориентировать учащихся, которые сразу по окончании училища могли притупить к профессиональной деятельности С года в России насчитывалось средних и низших профессиональных учебных заведений, расположенных преимущественно в европейской части страны. Половину из них составляли учебные заведения, находящиеся в ведении Министерства народного просвещения и готовившие кадры для нужд ремесла и кустарного производства, в том числе и классы при общеобразовательных школах. Число обучавшихся в различных профессиональных учебных заведениях но официальным данным составляло человек. Экономическая и предпринимательская подготовка эффективнее всего осуществлялась в Московской Академии коммерческих наук, лучшем на начало двадцатого века среднем учебном заведении для подготовки деловых людей.