Профессиологические основы педагогического образования

• Автор: Балакирева, Эльфрида Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 452 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Педагогическое образование в современных условиях как объект исследования
1.2. Профессиология как источник развития научнопедагогических представлений о профессии педагог.
1.3. Обоснование логики и методологического подхода к исследованию профессиологических основ педагогического образования
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
2.1. Сущность профессиологического подхода к педагогическому образованию
2.2. Модель реализации профессиологического подхода в системе педагогического образования
2.3. Профессиологический подход к процессу и результату педагогического образования
ВЫВОДЫ ПО И ГЛАВЕ
ГЛАВА III. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
3.1. Диагностика отражения профессиологического знания в содержании и процессе педагогического образования
3.2. Реализация путей и условий включения
профессиологического знания в содержание и процесс на разных этапах педагогического образования.
3.2.1. Включение профессиологического знания в содержание и процесс довузовского этапа педагогического образования
3.2.2. Включение профессиологического знания в содержание и процесс вузовского этапа педагогического образования
3.2.3. Включение профессиологического знания в содержание и процесс поствузовского этапа педагогического образования.
3.3. Анализ и оценка результатов включения
профессиологическот знания в содержание и процесс педагогического образования.
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Все больше педагогическое образование ориентируется на подготовку педагога, способного проектировать и реализовывать образовательный процесс, ориентированный на потребности, интересы, возможности человека и современные задачи образования, педагога конкурентоспособного, профессионально и социально мобильного. В числе первых в России в процесс реализации идей многоуровневого педагогического образования включился РГПУ им. А.И. Герцена. Анализ материалов диссертационных исследовании за период с по годы позволил выявить два основных пути развития педагогического образования. Первый «от личности и ее потребностей к профессиональному становлению в педагогическом образовании», второй -«от профессиональной деятельности к педагогическому образова! Все эти подходы достаточно разные, но их объединяет то, что в них углубляется, систематизируется знание о педагогических профессиях, о личности учителя, о профессиональной деятельности учителя, о контексте профессиональных ситуаций, о профессиональной компетентности учителя. При этом для характеристики профессии употребляются традиционные словосочетания такие как: «педагогическая профессия», т. Анализ авторефератов диссертаций, защищенных в Диссертационном совете Д. РГПУ им. А.И. Перечня направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования (Т. A.C. Е.З. Власова, A. A. Ахаян, О. УМК педагогического образования по всем ступеням (A. Е.Ю, Васильева, A. B. Тумалев, Т. A.C. Горшков, Т. Н. Пономарев, JI. IO. B. Еремин, А. Г. Гогоберидзе, Е. A.C. Горшков). Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что в педагогической науке достаточно широко исследуются внутренние факторы развития педагогического образования, такие как изменение содержания педагогического образования, технологий профессиональной подготовки, технологий взаимодействия субъектов профессионального педагогического образования и т. А вот исследование внешних факторов развития педагогического образования, связанных с требованиями рынка труда к подготовке педагогических кадров, к профессиональной деятельности, к квалификации выпускников педагогических учебных заведений, к спектру специальностей и дополнительных квалификаций, которые выпускник может освоить в период профессиональной подготовки, еще только набирает силу. На основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что в педагогической науке пока нет целостного представления о многообразных и вариативных видах профессиональной педагогической деятельности, о тенденциях и закономерностях развития в их единстве. России и за рубежом. В результате решения исследовательских задач данного параграфа можно сделать вывод о том, что противоречия, которые возникли между требованиями к выпускникам в. Тем самым усиливается необходимость обновления качества системы педагогического образования, самонастраивающейся на потребности рынка педагогического труда, которая делала бы педагога конкурентоспособным, профессионально и социально мобильным в изменяющихся ситуациях. В данном параграфе анализируются различные источники философской, психологической, социальной, педагогической литературы. Выявляется содержание современного научного профессиологического знания, т. Разрабатываемая в данном исследовании методология обновления качества педагогического образования как учение о процессе добывания нового знания, способах объяснения концепции, и ее практического применения для преобразования или совершенствования системы педагогического образования, требует анализа этого процесса средствами профессиологического знания. Социально-экономические изменения, происходящие в общественном производстве России, сопровождаются переосмыслением сущности многих научных понятий и категорий, в том числе и понятия «профессия». Они приобретают иной смысл при отражении процессов профессионального образования, профессиональной подготовки специалистов и их профессионального становления, сопряженного с этими процессами [9, ]. Отнесенность понятия «профессия» к педагогике на первый взгляд кажется не очевидной, но это только на первый взгляд.