Подготовка преподавателей к реализации тьюторских технологий в профессиональной деятельности

• Автор: Сурнина, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

1.1 Совершенствование профессиональной педагогической деятельности в условиях изменения потребностей современной системы образования
1.2 Содержание деятельности преподавателей, реализующих тыоторские технологии в современной системе профессионального образования
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К РЕАЛИЗАЦИИ ТЫОТОРСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
2.1 Основные принципы деятельности преподавателя, реализующего тыоторские технологии
2.2 Психологопсдагогические компетенции преподавателей как основа их подготовки к реализации тьюторских технологий
2.3 Организация подготовки преподавателей к реализации тьюторских технологий Выводы
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙТЫОТОРОВ
3.1 Анализ эффективности системы подготовки преподавателей к реализации тыоторских технологий
3.2 Оценка эффективности освоения преподавателями тьютореких технологий но показателям 8 удовлетворенности и успеваемости студентов
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Деятельности преподавателятыотора содержательно определяется как деятельность помощника, консультанта, организатора учебной деятельности и среды, в которой обучающийся имеет возможность самостоятельноопределять свои образовательные цели и средства, выстраивать индивидуальную траекторию обучения. Для реализации тыоторских технологий в деятельности современного преподавателя необходимы психологопедагогические компетенции по организации учебного процесса и оказанию поддержки обучающимся, а также оценке качества учебнометодических материалов, обеспечивающие саморазвитие и самоопределение обучающихся. Предлагаемая система тьюторской подготовки позволяет обучающимся приобретать первичный опыт тыоторства уже в процессе обучения. Технология подготовки прсподавателейтыоторов включает процедуру оценки условий образовательного процесса на соответствие начальному уровню и потребностям обучающихся, алгоритм выбора видов деятельности по их поддержке, предусматривает освоение теоретических сведений в контексте решения профессиональных задач. Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Материал изложен на 0 страницах библиографический список включает 8 наименований, из них интернетисточников , на иностранном языке 5. В данной главе на основе анализа тенденций развития отечественной высшей школы, особенностей традиционной педагогической деятельности, ценностных ориентаций современных обучающихся, возможностей образовательной среды и существующего опыта реализации тыоторских технологий в образовании определяется содержание деятельности преподавателятьютора, выявляются основания для подготовки преподавателей к реализации тыоторских технологий. Проблема профессиональной подготовки, повышения квалификации педагогических работников не может рассматриваться в отрыве от процесса развития системы образования, поскольку именно преподаватели, являясь непосредственными организаторами и участниками образовательного процесса, призваны обеспечить качественную подготовку современного специалиста. Изменяющиеся требования общества, предъявляемые к квалификации специалистов, определяют тенденции развития образования а, следовательно, и системы повышения квалификации педагогических кадров как отражения образовательной системы в целом. Именно поэтому для системы повышения квалификации характерны те же педагогические подходы, методы и средства как традиционные, так и современные, подготовка преподавателей реализуется в той же образовательной среде. Понятие образовательной среды, или пространства, является одним из наиболее важных для понимания процесса взаимодействия преподавателя и студента как ключевых фигур образовательной деятельности. Под образовательным пространством обычно понимают осваиваемую обучающимися окружающую среду для достижения целей образования . О. Е. Лебедев характеризует образовательное пространство человека как то окружение, которое он воспринимает, на которое реагирует, с которым вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности 7. Таким образом, под образовательным пространством понимается, прежде всего, совокупность источников информации, которые необходимо и возможно использовать в образовательной деятельности, а также разнообразие методов и форм организации обучения 0. Современная образовательная среда сложная система, интегрирующая традиционные формы организации учебных занятий такие как, вузовская лекция, семинар, лабораторная работа, и новые, постоянно развивающиеся и обновляющиеся средства обучения ресурсы Интернет, проекционная техника, электронные версии учебных материалов, средства компьютерного моделирования и т. Другими словами, в настоящее время к традиционным средствам обучения и привычным источникам знаний, таким как учебная книга и лекция преподавателя, активно добавляются источники, созданные на основе современных информационных технологий, не умаляя при этом значения традиционных форм. В этих условиях важно сознавать,, что информационная функция этих средств и источников существенная, но далеко не единственная и не ведущая ее функция. Так, В. И. Загвязинский указывает на три группы причин разрыва между назначением и реальной ролыо вузовской лекции сегодня , с.