Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников Государственной противопожарной службы МЧС России

• Автор: Гильманов, Фарит Фаррахович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Научнопедагогический анализ подходов к определению сущности и содержания профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России
1.2. Компетентностный подход к подготовке сотрудников ГПС МЧС
России в контексте развития идей непрерывного образования
1.3. Научнотеоретическое обоснование педагогических условий развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВ ГПС МЧС РОССИИ.
2.1. Педагогическая модель диагностики и развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России.
2.1. Цель, организация и содержание экспериментального исследования
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Методологическую основу исследования составили: философские положения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений; положения диалектико-материалистической теории познания; основные идеи о социальной природе познания и деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, развитии способностей в процессе деятельности; философские и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе; психологопедагогические концепции ценностных ориентаций. С.И. Архангельский, В. С.Артамонов, Г. А.Бордовский, Б. С.Гершунский, Ю. А.Конаржевский, В. Ю.Кричевский, В. А.Садовничий и др. В.В. Лаптев, А. А.П. Тряпицына, С. Б.С. Гершунский, А. А.Н. Лейбович, С. И.Осипова, И. П.Смирнов, Е. В.Ткаченко и др. В.С. Ильин, Н. К.Сергееев, В. В.Краевский, В. С.Леднев, И. Б.Г. Ананьев, Л. И.Божович, Л. С.Выготский, М. С.Каган, А. Н.Леонтьев, Н. А.Менчинская, А. С.Л. Я.А. Коменский, К. Д.Ушинский, Ю. К.Бабанский, И. Я.Лернер, М. Н.Скаткин и др. A.B. Долматов, Л. B.П. Зинченко, Д. Б.Эльконин, В. Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, З. Ф. Есарева и др. М.В. Кларин, Г. К.Селевко, М. Г.Дебольский, Л. С.Узун, В. ПЛернолес; В. Ф.Шаталов и др. В.С. Н.Г. Винокурова, А. А.Деркач, С. Б.Елканов, М. С.Каган, Н. В.Кузьмина, К. К.Ш. Ахияров, С. Л.Батышев, Е. Л.Бутко, Э. Ф.Зеер, А. C.Е. Матушкин, А. Я.Найн, Е. М.Павлютенков, В. Д.Симоненко и др. России, деятельности человека в экстремальных условиях жизнедеятельности (В. С.Артамонов, Ю. Г.Баскин, Ф. Б.Березин, Н. Н.Брушлинский, С. А.Л. Воробьев, Ю. Н.Голованов, А. А.Грешных, А. А.Деркач, В. И. Дутов, О. Ю.Ефремов, В. Г.Зазыкин, В. П.Казначеев, К. А.Кисин, Ц. A.А. Кочин, А. Г.Кузнецов, В. И.Лебедев, С. В.Литвиненко, С. B.Б. Моторин, Н. Н.Обозов, В. Ф.Перевалов, А. К.Петрановский, Л. Г.Почебут, ВЛО. Рыбников, Н. Н.Силкин, И. А.Скопылатов, В. Я.Слепов, В. С.И. Съедин, Л. С.Узун, М. И.Фалеев, Н. Ф.Феденко, С. А.А. Шелепенькин, В. А.Щеголев и др. Для решения задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, моделирование; эмпирические методы: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), контент-анализ, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ деятельности учебных центров и учебных заведений ГПС МЧС России; методы математической статистики. База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе подразделений и структур ГПС МЧС России по городу Салават и Республике Башкортостан. В эксперименте приняли участие 3 сотрудника ITIC МЧС России. Организация и этапы исследования. Первый этап (- гг. ГПС МЧС России, деятельность учебных заведений ГПС МЧС России; изучение состояния педагогической практики, определение основных направлений исследования. Второй этап (- гг. ГПС МЧС России к профессиональной деятельности, определении роли и места профессиональной компетентности в подготовке и деятельности сотрудников ГПС МЧС России, выявлением педагогических условий её развития у сотрудников ГПС МЧС России. На данном этапе проводился комплексный педагогический эксперимент. Третий этап (- гг. ГПС МЧС России, уточнялись и систематизировались результаты, обобщались положения, разрабатывались и внедрялись рекомендации, был оформлен текст диссертации. ГПС МЧС России в процессе её развития в ходе профессиональной подготовки. ГПС МЧС России, включающая совокупность педагогических условий и взаимосвязанных компонентов (организационноуправленческого; диагностического; целевого; содержательного; деятельностного; результативного). ГПС МЧС России. ГПС МЧС России в ходе подготовки и деятельности; предложены методики выявления уровней сформированности профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России; положения работы могут быть использованы в образовательном процессе в вузах ГПС МЧС России и в целом в ходе подготовки, повышения квалификации, обучения, воспитания, непрерывного образования сотрудников ГПС МЧС России. Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России представляют собой совокупность внешних обстоятельств процесса подготовки и внутренних особенностей личности сотрудника ГПС МЧС России, от которых зависит формирование способности и готовности сотрудника к успешному выполнению профессиональной деятельности.