Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже

Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже

Автор: Бонарева, Наталья Дмитриевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Барнаул

Количество страниц: 258 с. ил.

Артикул: 4073635

Автор: Бонарева, Наталья Дмитриевна

Стоимость: 250 руб.

Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже  Организационно-педагогические условия развития учебной имитационной фирмы в колледже 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы формирования профессиональной готовности специалиста в колледже.
1.1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной готовности специалиста в условиях имитационного
моделирования
1.2. Условия формирования профессиональной готовности специалиста в образовательных учреждениях среднего профессионального образования Алтайского
1.3. Формирование профессиональной
готовности специалиста через учебную имитационную фирму
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности модели функционирования и развития учебной имитационной фирмы в колледже.
2.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
2.3. Методические рекомендации по развитию учебной имитационной
фирмы в колледже
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список.
Приложения
Введение
Актуальность


Компетентностный подход к среднему профессиональному образованию в настоящее время находится в стадии развития, апробации и экспериментирования [8, 0]. В понятие «компетентностного подхода» заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от «результата» (стандарт на выходе). Цель компетентностного подхода - обеспечение качества образования []. Э. Ф. Зеер отмечает, что в качестве инструментальных средств реализации компетентностного подхода выступают метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции, мета-качества. В самом общем виде компетентности можно определить как целостную и систематизированную совокупность обобщённых знаний. Универсальные компетентности широкого спектра использования называют ключевыми (базовыми). Ключевые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны. Они многомерны, так как включают познавательные, операционально-технологические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты []. Компетенции как обобщённые способы действий обеспечивают продуктивное выполнение любым специалистом своих профессиональных обязанностей [; с. Важным компонентом компетенции является профессиональный опыт специалиста - интеграция в единое целое усвоенных специалистом отдельных действий, способов и приёмов решения поставленных перед ним задач. Мета-качества означают свойства, способности, обусловливающие продуктивность (успешность) выполнения любой деятельности (учебно-познавательной, социальной и профессиональной деятельности). К таким качествам относятся: обучаемость, организованность, самостоятельность, коммуникативность, саморегуляция, ответственность, интеллект, надёжность, способность к самоконтролю, рефлексия, социально-профессиональная мобильность, работоспособность, толерантность и др. Ориентация системы профобразования на конечный результат - подготовку квалифицированных (конкурентоспособных) специалистов - вызвала необходимость проектирования профессиональных (квалификационных) стандартов, которые бы отражали требования работодателей к качеству профподготовки, определяли уровень квалификации, мобильности специалиста, а для ряда профессий - совокупность профессионально важных качеств. При использовании профессиональных стандартов работники, работодатели, образовательные учреждения и органы управления образованием получают очевидные преимущества. Цель среднего профессионального образования - квалифицированная подготовка специалистов среднего звена, востребованных на рынке труда, а главным конечным результатом профессионального образования является готовность специалиста к профессиональной деятельности. В педагогике не только каждый термин или словосочетание несёт своё смысловое значение, но и каждое слово. Поэтому одна из основных задач нашего исследования заключается в том, чтобы раскрыть сущность термина «формирование профессиональной готовности специалиста». В научно- педагогической литературе, в педагогической практике данный термин употребляется наряду с такими, как «профессиональная подготовка», «профессиональная компетентность», «профессиональная пригодность», данные термины в литературе зачастую не просто не разграничиваются, а взаимозаменяются. Изначально остановимся на термине «профессиональная готовность специалиста». В нашем исследовании данный термин является основным. Попытаемся раскрыть отдельно сущность каждого из слов: «формирование», «профессиональная» и «готовность». Согласно трактовке С. И. Ожегова «формировать» понимается как «придавать чему-либо определённую форму, законченность» либо как процесс «создания, составления, организации» [8; с. Философский энциклопедический словарь определяет «формирование» как процесс воздействия общества на развивающегося человека [5]. Термин «профессионализм» трактуется как высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, которая даёт возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах времени, умственных и физических сил на основе использования рациональных приёмов выполнения рабочих заданий [7; с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.364, запросов: 108