Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального образования в негосударственном вузе : на примере Самарского института управления

• Автор: Беляева, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 257 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО
ЭКОНОМИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ.
1.1. Дополнительное профессиональное образование как компонент отечественной системы непрерывного образования на этапе реформирования экономических отношений
1.2. Системообразующие принципы и основные стратегии организации дополнительного профессионального образования
в негосударственном вузе
1.3. Концептуальное обоснование и специфика процесса совершенствования дополнительного профессионального образо
вания в Центре делового образования Самарского института управления
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГ АНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВ АТ ГИЯ ДОПОЛ1ТИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В
НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ВУЗЕ.
2.1. Структурнофункциональная модель совершенствования дополнительного профессионального образования в Центре делового образования Самарского института управления
2.2. Опытноэкспериментальное обоснование методики
исследования эффективности дополнительного
профессионального образования в Центре делового
образования Самарского института управления.
2.3. Основные направления и организационнопедагогические условия совершенствования дополнительного
профессионального образования в негосударственном вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона» (апрель г. Сибирском педагогическом журнале» (из перечня ВАК). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 7 наименований, приложений. Общий объем диссертации составляет 7 страниц, из них 4 страницы основного текста, страницы приложений. Работа содержит таблиц, 1 рисунок, 4 диаграммы. ГЛАВА I. Исследование теории и практики системы непрерывного образования обнаруживает, что дополнительное профессиональное образование взрослых переживает процесс бурного развития в России в связи с постоянно повышающимся интересом трудящихся страны к обновлению не только багажа имеющихся знаний, но и способов их получения и применения в новых социально-экономических условиях. В этой связи нами предпринят аналитический обзор нарождающихся тенденций, позволяющих прогнозировать пути обновления сложившейся системы непрерывного образования, принципиально значимым компонентом, которого выступает дополнительное профессиональное образование взрослых. Основополагающим принципом, определяющим общую структуру образования в мире на современном этапе его развития, является непрерывность образования. Отмеченная выше программная цель ЮНЕСКО в области образования и основные задачи реализации определены и в Программе стратегического развития России на - гг. Концепции модернизации российского образования на период до года [,с. В «Национальной доктрине развития образования в России» обозначены функции обеспечения: взаимосвязи социального, экономического, научного, культурологического развития образования. Выявлены следующие функции: 1) социальная, обусловливающая процесс социализации личности и его взаимосвязь с профессионализацией, формирующая образовательное пространство вуза, ценностные ориентации в соответствии с индивидуальными способностями, познавательными и практическими интересами, мотивирующая саморегуляцию и самоутверждение личности; 2) информационная, выполняющая ведущую роль в реализации всей системы организационно-педагогических условий целостного учебно-воспитательного процесса; 3) научная, интенсифицирующая процессы теоретического и практического обучения, а также рационального использования методов и средств педагогической науки; 4) культурологическая, выступающая как содержательная составляющая профессионального образования; 5) управленческая, обеспечивающая применение всей системы организационно педагогических условий с учетом стадийности обучения и уровней подготовки; 6) воспитательная и развивающая функции, которые связаны с формированием личности профессионала; 7) интегрирующая функция, в которой находит отражение органическая взаимосвязь философии, педагогики, психологии, социологии, менеджмента и других наук о человеке [,с. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики на период до года, изложена в приоритетах, целях и этапах формирования и реализации современной модели образования. Конкуренция национальных систем образования стала ключевым элементом глобальной конкуренции, требующей постоянного обновления технологий, ускоренного освоения инноваций, быстрой адаптации к запросам и требованиям динамично меняющегося мира. Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности. Реализация этой цели государственной политики в области образования предполагает решение приоритетных задач, среди которых создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, включая: создание системы внешней независимой сертификации профессиональных квалификаций; создание системы поддержки потребителей услуг непрерывного профессионального образования; создание системы поддержки организаций, предоставляющих качественные услуги непрерывного профессионального образования.