Оптимизация педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения

• Автор: Недбайло, Светлана Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И
КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.
1. Становление и развитие проблемы педагогического сотрудничества
преподавателей и курсантов в исихологопедагогической литературе.
2. Сущность и содержание оптимизации процесса педагогического сотрудничества преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза
3. Структура процесса оптимизации педагогического сотрудничества
преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза.
Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И
КУРСАНТОВ В ХОДЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА.
1. Организация, содержание и методика опытноэкспериментальной работы по оптимизации процесса педагогического сотрудничества
преподавателей и курсантов в образовательном процессе вуза
2. Анализ современного состояния педагогического сотрудничества
преподавателей и курсантов в ходе образовательного процесса вуза.
3. Анализ динамики и результатов экспериментальной работы по
оптимизации процесса педагогического сотрудничества преподавателей и
курсантов в образовательном процессе вуза
Глава III. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И КУРСАНТОВ В ХОДЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА.
1. Повышение уровня педагогической культуры преподавательского
состава высших учебных заведений.
2. Совершенствование техники общения курсантов в образовательном процессе вуза
3. Внедрение оптимальной модели педагогического сотрудничества
преподавателей и курсантов в образовательный процесс вуза.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Д. Локк отвергал догматизм обучения и подавление личности ученика - существа, обладающего самоценностью и потому требующего к себе уважение. Д. Локк обращал внимание на зависимость поведения от мотивов, отмечал, что дети хорошо воспринимают доступные их уровню понимания доводы, чувственны к одобрению или порицанию, усваивают примеры поведения со стороны взрослых. См. Коменский Я. Л. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., . Т. 1. С. 9. См. ЛоккД. Сочинения: В 3 т. М., . Т. 1-2 . М., . Т.З. Ж.-Ж. Руссо ставил перед воспитанием задачу необходимого развития положительных эмоций, направленных на гуманитарное отношение к людям, доброту, сострадание. И.Г. Песталоцци был одним из основоположников концепции развивающего обучения: предметы преподавания рассматривал как средство целенаправленного развития способностей, чем как средство приобретения знаний. Выделение содержательной и развивающей сторон процесса обучения ставило совершенно новые педагогические задачи: выработку у воспитанников ясных понятий с целью возбуждения и активизации их познавательных сил. Конечным результатом школьного образования И. Г. Песталоцци видел в достижении общей цели - воспитании истинной человечности. I Та это будет опираться и всё дальнейшее нравственное развитие человека. Любовь и расположение друг к другу воспитателей и воспитанников - вот те начала, на которые необходимо опираться1. Представление общей цели и стремление к ней, установление взаимоотношений с учениками - всё это является признаками педагогического сотрудничества учителя и учеников. Исторические традиции взаимодействия в образовании античности, европейской культуры, связанные с гуманизацией преподавания, стали во многом источником формирования направления сотрудничества в отечественной педагогике. Наибольшее развитие педагогика России получила в «гуманнейшем» XIX веке в период серьезных государственных и общественных преобразований. Первые идеи сотрудничества, как целенаправленного процесса, были заложены в развивающем обучении. В Россию оно пришло из немецкой и немецко-шнейцарской педагогики благодаря немецким журналам, издаваемым А. См. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Под ред. В.А. Ро-тенберга, В. М. Кларина. М., . С. 9. Петр Григорьевич Редкин. В своих статьях -х годов он определял предмет педагогики как. Под воспитанием в истинном смысле этого слова П. Г. Редкин понимает только такое влияние одного человека на другого, которое, основываясь на истинной природе человека, ведет его к истинному предназначению. Его назначение жить между людьми и с людьми. В этом положении является он и как человек вообще, и вместе как гражданин. Педагогика должна иметь в виду эти стороны человеческой жизни». В -е годы XIX века освобожденная от сословно-крепостного режима педагогическая мысль России обратилась к проповеди гуманности и свободы. Все вдруг бросились учиться и учить других, начали думать, читать, высказывать свои- мысли вслух. Е. Водовозова2. Учителям гимназий предоставили свободу преподавания и составления программ. Самым продуктивным в практическом отношении стало психолого-педагогическое направление в педагогике, представленное Константином Дмитриевичем Ушинским. Главными признаками организованной школы он считал умственное и нравственное развитие в системе целостного антропологического подхода к природе ребенка. К.Д. Ушинский3, глубоко изучил европейский опыт развивающего обучения в начальной школе. Задачу развития связывал, прежде всего, с ранним возрастом и непрямо с высшей школой. Следует отметить, что сотрудничеству с обучаемыми большое внимание уделяли и военные педагоги. См. Редкин П. Г. В чем должна основываться наука воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М., . С. 3 - 4. См. Вопросы разработки проблемы интенсификации профессиональной подготовки студентов: Методические рекомендации экспериментаторам лаборатории интенсификации профессиональной подготовки студентов. Казань. См. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., . С. - .