Мультимедийные средства индивидуализации профессиональной подготовки педагога-психолога в вузе

• Автор: Кузьмина, Галина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЕДАГОГАПСИХОЛОГА В ВУЗЕ
1.1. Эволюция становления идей индивидуализации процесса обучения.
1.2. Психологические основы индивидуализации процесса обучения в системе высшего профессионального образования
1.3. Анализ и оценка различных подходов к индивидуализации профессиональной подготовки педагогапсихолога в вузе
1.3.1. Современные подходы к понятию индивидуализация.
1.3.2. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности педагогапсихолога.
1.3.3. Технология индивидуализации профессиональной подготовки педагогапсихолога в вузе.
ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГАПСИХОЛОГА В ВУЗЕ
2.1. Теоретическое обоснование применения мультимедийных средств для индивидуализации профессиональной подготовки педагогапсихолога в вузе
2.1.1. Место мультимедийных средств в системе средств
обучения
2Л .2. Комплекс мультимедийных средств
для индивидуализации профессиональной подготовки
в системе высшего профессионального образования.
2Л.З. Модули использования МСО субъектами
индивидуализации
2.2. Опыт реализации модели непрерывного применения мультимедийных средств для индивидуализации
профессиональной подг отовки педагогапсихолога в вузе.
2.3. Результаты экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


А. Зимняя, Т. В. Машарова, B. C. Мерлин, A. A. Реан, В. В. Сериков и др. М.К. Акимова, Б. Г. Ананьев, В. В. Белоус, М. И. Дьяченко, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, B. C. Мерлин, С. Л. Рубинштейн, В. М. Русалов, Б. Е.И. Александрова, A. A. Бударный, A. C. Границкая, A. A. Кирсанов, Б. С. Пустовалов, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт, В. Д. Шадриков и др. К. Ван дсн Бринк, Б. С. Гершунский, Н. И. Дворко, АЛ Кузнецов, Р. Е. Майер Л. Масса, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, П. И. Образцов, A. B. Осин, Е. А. Полат, И. Роберт, Т. А. Сергеева и др. B.C. Безрукова, Е. А. Климов, Ю. А. Кустов, М. И. Махмутов, В. В.П. Беспалько, В. И. Боголюбов, М. В. Кларин, Б. Т. Лихачев, Н. И. Пак, А. Н. Рыблова, Б. С. Рябушкин, Ф. Янушкевич и др. И.Л. Бим, Н. П. Гузик, А. Н. Рыблова, Г. К. Селевко и др. В.В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, Э. М. Никитин, Ю. П. Поваренков, В. А. Сластенин и др. Проведенное исследование опирается на методологию системного, процессуального, личностно ориентированного и индивидуального подходов. Опытно-экспериментальной базой исследования явились кафедры педагогики и психологии, иностранных языков Саратовского государственного социально-экономического университета. Практическая значимость исследования заключается в воспроизводимости технологии индивидуализации и модели непрерывного применения педагогически эффективных мультимедийных средств в процессе профессиональной подготовки педагога-психолога в вузе. Эффективность подтверждается Справками об их внедрении в учебный процесс в Саратовском государственном социально-экономическом университете и в Педагогическом институте Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедрах педагогики и психологии, иностранных языков Саратовского государственного социально-экономического университета, кафедре педагогики Педагогического института Саратовского государственного университета в ходе экспериментального обучения студентов специальности «Педагогика и психология». О результатах исследования доклады валось на заседаниях кафедр педагогики и психологии, иностранных языков Саратовского государственного социально-экономического университета, на научных конференциях и семинарах. Объем и структура диссертации: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы (7 источников), 7 приложений, рисунков, 4 таблиц. Общий объем диссертации - 3 стр. Содержание диссертационного исследования отражено в публикациях автора общим объемом 8, п. ГЛАВА I. Историографический анализ проблемы индивидуализации в отечественной и зарубежной педагогике проводился разными отечественными исследователями (А. Н. Джуринский, Т. Л. Куговая, М. А. Мартынович, В. Г. Торосян, М. Ф. Федина, Ю. П. Чернышев и др. Требование учитывать индивидуальные особенности обучающегося в процессе обучения появилось очень давно. Необходимость этого очевидна, поскольку все обучающиеся по разным характеристикам отличаются друг от друга. Это требование в педагогической теории носит название индивидуализации обучения. Однако индивидуализация в разные эпохи осуществлялась различными путями, с помощью различных приемов и средств. Рассмотрим развитие идей индивидуализации обучения в хронологическом порядке. Важность учета индивидуальных особенностей обучающихся отмечали великие мыслители античности. Так, в Древней Греции поиск личностного смысла жизни, ценностей и морально-нравственных норм был одной из основных целей образования. Один из выдающихся древнегреческих мыслителей Платон развивал идеалистическую линию в философии, что отразилось в его взглядах на проблемы воспитания и образования. По мнению Платона, идеи - вечны, вещи - лишь тени мира идей, которые отражаются в мире вещей. Сущность познания заключается в припоминании вечных и неизменных идей. Бессмертные идеи, по мысли Платона, является мощным импульсом, изнутри воздействующим на формирование человека. Таким образом, он впервые рассмотрел проблему факторов, оказывающих влияние на развитие личности.