Моделирование и организация учебной деятельности студентов на основе междисциплинарной интеграции

• Автор: Шибаев, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 173 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы моделирования вузовского образовательного процесса на основе междисциплинарной интеграции.
1.1. Проблема моделирования в педагогической теории и практике.
1.2. Модельный подход как системный метод изучения учебного процесса в высшей школе.
1.3. Междисциплинарная интеграция методологическая основа моделирования образовательного процесса в вузе
Выводы
Глава 2. Организационнопедагогические условия осуществления междисциплинарной интеграции в вузовской образовательной практике
2.1. Учебная дисциплина как целостная модель организации обучения студентов на интегративной основе.
2.2. Организация процесса обучения студентов на основе междисциплинарной интеграцииопытноэкспериментальная работа.
2.3. Оценка влияния междисциплинарной интеграции на результаты обучения студентов 1
Выводы 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 9
ЛИТЕРАТУРА


Учебная дисциплина как модель предметной области, базирующаяся на методологии интегративного, личностно-деятельного, блочно-модульного подходов и представляющая собой целостность целевого, потребностно-мотивационного, содержательного, организационно-управленческого, результативно-оценочного компонентов, служит базой для разработки и реализации методики интегративного подхода в обучении. Модель предметной области должна отражать взаимосвязи тем разных предметных областей и может быть использована для определения последовательности их изучения и формирования целостного образа знаний. Построение и реализация междисциплинарного содержания должны осуществляться на основе принципов внутреннего единства и целостности, взаимной уравновешенности, пропорциональности и гармонии элементов, единства расчлененности и целого, достаточной основы, преемственности и последовательности. Модель процесса обучения студентов, основанная на междисциплинарной интеграции, должна представлять собой систему, в которой в единое целое объединены следующие компоненты: мотивационный (создание смысловой установки студентов на овладение междисциплинарным знанием); обучающий (ориентировка в цели и задачах, имеющих направленность на интеграцию разнопредметных знаний, освоение этих знаний на основе принципов дидактической значимости, целостности, системности, мотивирующей действенности, оптимальности); специфические методы, формы и средства, используемые па интегративных занятиях, вызывающие качественные изменения в знаниях студентов; итоговый контроль, позволяющий сделать вывод об уровне, системности и целостности знаний обучающихся. Организация контроля знаний студентов должна обеспечивать обратную связь и предназначаться для осуществления эффективного управления обучением в целях повышения его качества. Объективной оценочной методикой на этапе итогового контроля могут служить тестовые задания с предварительным определением набора критериев и показателей качества учебного процесса. Критерии и показатели эффективности процесса обучения студентов на основе междисциплинарной интеграции должны быть ориентированы не на усредненные данные, а на измерители, отражающие динамику развития личности обучающихся. Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе», Пенза, ); «Психология и педагогика современного образования в России», Пенза, ); через сообщения о результатах исследования на заседаниях кафедр математики и педагогики и психологии Ставропольского государственного аграрного университета. Публикации: по теме диссертационного исследования опубликовано работ, в том числе 2 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК. Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 4 наименования. Общий объем рукописи 3 страницы, в том числе таблиц и рисунка. ГЛАВА 1. Слово «модель» происходит от латинского «modus», «modulus», что означает мера, образ, способ [, С. Его первоначальное употребление было связано с архитектурным искусством и почти во всех европейских языках оно употреблялось для обозначения образца. Затем это слово стало использоваться в качестве научного термина в различных научных дисциплинах. К настоящему времени сложилось несколько основных направлений в определении понятия «модель». Они, как правило, различаются лишь по формулировке одного и того же смыслового содержания - более подробной или краткой, более формализованной или менее формализованной. При этом обнаруживаемые различия не носят принципиального характера. Наиболее распространенным является определение модели, даваемое В. А. Штоффом, который под моделью понимает «мысленно представляемую материально реализованную систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [7, С. Анализ приведенного определения показывает, что в него автор включает четыре признака: 1) модель - это мысленно представляемая или материально реализованная система; 2) модель воспроизводит или отражает объект исследования; 3) модель способна замещать объект; 4) изучение модели дает новую информацию об объекте. Другие авторы [6, С.