Комплексное дифференцированное обучение как средство повышения качества профессиональной подготовки курсантов военно-инженерных вузов : на примере преподавания математики

• Автор: Логинова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНОГО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ВОЕННОИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ
1.1. Комплексное дифференцированное обучение будущих специалистов в теории и практике педагогики.
1.2. Характеристика состояния проблемы комплексного дифференцированного обучения математике курсантов
в военноинженерном вузе
1.3. Модель комплексного дифференцированного обучения курсантов военноинженерного вуза и совокупность педагогических условий ее эффективной реализации.
Выводы по теоретической главе исследования.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ КОМПЛЕКСНОГО ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННОИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА II ВЫЯВЛЕННЫХ УСЛОВИЙ ЕЕ ЭФФЕКТИВНОГО ВНЕДРЕНИЯ
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.
2.2. Реализация модели комплексного дифференцированного обучения математике курсантов и совокупности педагогических условий
се эффективного внедрения.
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэксперимснталыюй
работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И. Болэ-нел, И. Н. Вольхина и др. Данное определение, по мнению Д. И. Бэлэнел, предполагает разделение на части, формы, ступени студенческой группы, учебного материала, коллектива преподавателей, целей обучения [, с. Под дифференциацией образования Е. С. Рабунский понимает процесс разделения педагогических средств с целью развития (психического, социального, духовного, физического) личности учащегося путем учета особенностей групп [1, с. Более точным, на наш взгляд, является определение данное Рональдом де Гроотом: «Дифференциация в образовании - это создание различий между частями образовательной (под)системы с учетом одного или нескольких направлений» [, с. Практически в любой образовательной системе, в той или иной степени, присутствует дифференциация или ес элемент. Характер направления и степень дифференциации образовательной системы зависят от ее структуры. В отечественных и зарубежных исследованиях обычно выделяют пять ярусов (уровней) дифференциации: 1) органы, планирующие стратегию развития образования; 2) административно-управленческие органы образования: 3) руководитель учебного заведения; 4) педагог (коллектив); 5) сам учащийся. Рональд дс Гроот условно выделяет лишь три образовательные (под)системы и, соответственно, три возможных яруса дифференциации управления: 1) государственная система образования; 2) отдельное учебное заведение; 3) отдельный класс (группа) в учебном заведении [, с. Кроме того, дифференциация может осуществляться в одном или сразу в нескольких направлениях. Там же, Рональд де Гроот выделяет следующие направления в дифференциации образования: образовательные цели, первоначальный уровень знаний, уровень выполнения заданий, время обучения, содержание обучения, последовательность учебного материала, структура учебного материала, подход к обучению, виды учебной деятельности, применение знаний, оценка результатов обучения. Помимо дифференциации в образовании часто встречается понятие дифференциация обучения. Под дифференциацией обучения обычно понимается создание учебных групп, различающихся по тем или иным признакам (содержание учебного материала, уровень учебных требований, форма обучения, интересы, возраст, профильная направленность и др. Г.Д. Глейзер, Г. А. Данилочкина, A. A. Кирсанов, В. А.Чистякова, И. Э. Унт, И. С. Якиманская и др. По мнению Г. Д. Данилочкиной [, с. В.Т. Петрова это понятие трактует следующим образом: «Дифференциация (от лат. Это позволяет выделять задачи и задания для таких групп, определять методики их обучения, реальнее используя особенности учащихся, чем при традиционных «усредненных» и обезличенных формах и методах обучения» [0, с. Обучение можно дифференцировать по характеру индивидуально-психических особенностей обучаемых и формировать группы с учетом способностей, склонностей, мотивов, подготовленности к обучению. Обучение можно дифференцировать и но способу организации познавательной деятельности учащихся. В этом случае различают фронтальное, групповое, индивидуальное обучение и их сочетание. Кроме того, учебный процесс можно дифференцировать но элементам системы управления и тогда говорить об обучении, организованном по разным учебным планам и программам. Мы считаем, что по какому бы принципу ни разделялись компоненты учения, дифференциация обучения создает условия для формирования личностных качеств курсантов, в основе которых лежат их индивидуальные особенности и возможности. Необходимость изучения и учета индивидуальных особенностей обучаемых отмечали в своих трудах К. М. Гуревич, И. В. Дубровина, П. Ф. Каптерев, А. К. Маркова, Н. А. Менчинская, Н. И. Мурачковский, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнов и другие. Индивидуальность проявляется в избирательном подходе к познанию мира, способах переработки учебного материала, эмоцианально-личностном отношении к объектам изучения. Вектор развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от личности курсанта к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию (личностно-ориентированный подход).