Использование европейского опыта в формировании содержания и оценке качества среднего профессионального образования

Использование европейского опыта в формировании содержания и оценке качества среднего профессионального образования

Автор: Орлов, Сергей Алексеевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Москва

Количество страниц: 184 с. ил.

Артикул: 3418791

Автор: Орлов, Сергей Алексеевич

Стоимость: 250 руб.

Использование европейского опыта в формировании содержания и оценке качества среднего профессионального образования  Использование европейского опыта в формировании содержания и оценке качества среднего профессионального образования 

Содержание
Введение
Глава 1. Принципы формирования содержания профессионального
образования в Европейских странах
1.1. Анализ структуры и содержания профессионального образования
1.2. Роль государства и социальных партнеров в формировании содержания профессионального образования.
1.3. Воздействие рынка труда на формирование.
содержания профессионального образования.
1.4. Опыт развития ремесленничества в ФРГ и его адаптация к условиям России
Глава 2. Оценка качества профессионального образования на основе международных стандартов
2.1. Регулирование содержания и качества профессиональной подготовки через образовательные стандарты.
2.2. Анализ основных характеристик международного стандарта качества ИСО по профессиональному образованию
2.3. Методика применения международного стандарта качества ИСО при подготовке рабочих по профессии Автомеханик
Заключение
Библиография


Сторонники этого подхода утверждают, что предложение на рынке профессионального обучения с социальной точки зрения недостаточно, так как предприятия вправе самостоятельно организовывать профессиональное обучение, и именно эго приводит к систематическим сбоям в работе рыночных механизмов. Такой подход предполагает принятие дополнительных мер рыночного регулирования. Например, организованное противодействие найму на работу прошедших профессиональное обучение теми компаниями, которые сами обучением не занимаются. Анализ регулирующих функций профессиональных ассоциаций и социальных партнеров показал, с одной стороны, что они могут внести свой вклад в регулирование систем профессионального обучения, принимая участие в процессах принятия решений государственными органами. Такое участие профессиональных ассоциаций оказывает позитивное влияние на процесс принятия решений, поскольку «. Помимо привлечения профессиональных ассоциаций к процессам принятия решений правительством, государство также может полностью передать этим организациям некоторые функции в области регулирования. Поддерживаемое государством саморегулирование. Франции, управление которой осуществляется социальными партнерами совместно. Устанавливаемое государством саморегулирование, при котором регулирование осуществляется органами, уполномоченными правительством, а в соответствии с законодательством участие заинтересованных сторон является обязательным. Примером такой формы социального регулирования служит деятельность немецких торгово-промышленных палат, на которые возложены функции аккредитации, контроля качества и сертификации учреждений* профессионального обучения. Социальное саморегулирование осуществляется путем переговорного процесса заинтересованных сторон, объединенных в профессиональные ассоциации. В ходе переговоров стороны на основе компромиссов принимают решения по проблемам совместного социального регулирования. В сфере профессионального обучения сторонами на переговорах выступают, как правило, ассоциации работодателей и профсоюзы. Коллективные договоры между ними либо сами являются регулирующими документами, либо становятся основой нормативных актов правительства в этой области. Примером может служить регулирование социальными партнерами в Германии признаваемых государством специальностей. Для всех указанных выше трех форм негосударственного регулирования характерна посредническая роль профессиональных ассоциаций в установлении отношений между государством и отдельными предприятиями и/или обучающимися. Б. Рандалом в году: «Разделительная линия в дискуссиях но вопросам политики в области профессионального обучения проходит между сторонниками волюнтаризма и теми, кто поддерживает различные коллективные соглашения. Волюнтаризм в этом контексте означает, что решения по вопросам обучения должны самостоятельно приниматься конкретным предприятием. Коллективные соглашения предполагают, что предприятия должны либо сами заниматься профессиональным обучением, либо* принимать участие в финансировании профессионального обучения всей рабочей силы. Эти обязательства могут быть закреплены законодательством или в коллективных договорах между социальными партнерами» [7, С. Формальное распределение обязанностей между сторонами, участвующими в регулирование профессионального обучения, только устанавливает основные правила управления- им. Конечный результат зависит от характера взаимодействия (например, нацеленность на конфликт или компромисс) и преследуемых сторонами интересов. Различные группы не всегда имеют одни и те же цели и интересы. Это приводит к тому, что в большинстве стран-членов ЕС правительства воздействуют на процесс регулирования через разнообразные национальные, региональные и местные органы. Структура и функционирование национальной системы профессионального обучения зависят главным образом от ее организационно-правовой среды, а также многих других взаимозависимых факторов. Профессиональным обучением молодежи в Германии, Франции и Великобритании занимаются различные, организационно не связанные между собой системы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.282, запросов: 108