Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей

• Автор: Ядров, Константин Павлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы использования НИТ в курсе ма
тематика на факультетах гуманитарного профиля.
1 Философскохметодологические основы НИТ.
1.1 Информационное общество как переход к новой ступени социальной памяти.
1.2 Информатизация и создание новых моделей обучения
2 Особенности использования ИТ в обучении математике
на психологическом факультете в ВУЗе.
2.1 Роль информатизации в интенсификации процесса обучения в ВУЗе
2.2 Анализ существующей практики применения образовательных информационных ресурсов.
2.3 Цели и задачи преподавания математики на психологоческом факультете и их корректировка в контексте информатизации ВУЗа
Выводы.
Глава II. Методические основы использования ИТ в обучении
математике студентов психологических специальностей.
3 Совершенствование математической подготовки студентов психологического факультета с использованием НИТ в учебном
процессе
3.1 Методические основы применения НИТ при обучении математике студентов психологов.
3.2 Методические рекомендации но разработке электронного учебника .
3.3 Средства совершенствования оценки качества обучения студентов по учебной дисциплине
3.4 Методика создания электронного учебного пособия по математике для студентовпеихологов
3.5 Комплект работматематическиЙ практикум, лекция, тренажер, созданный но авторской методике, интегрированный в среду рейтинговой оценки знаний студентов
4 Организация и результаты педагогического эксперимента.
4.1 Организация педагогического эксперимента.
4.2 Проверка уровня знаний учащихся
4.3 Статистическая обработка результатов.
Выводы.
Заключение
Список литературы


Не вызывает сомнений актуальность рассмотрения оснований компьютеризации на философско-методологическом уровне, прежде всего анализ отношений ’’человек-компыотер” в различных педагогических ситуациях. Важность разработки философских проблем компьютеризации подчеркивал Г. Л. Смолян, говоря:” Вычислительная техника в наши дни глубоко проникает в структуры человеческой деятельности, преобразует содержание и характер труда и обучения, по-новому ставит проблемы развития человеческого интеллекта и личности, оказывает серьезное влияние на мировоззрение людей и идеологические концепции, порождает новые способы и формы организации научных исследований. Вот почему социальнофилософские и философско-методологические, гуманитарные в широком смысле аспекты развития ЭВТ заслуживают пристального внимания” [3, с. Этому требованию , очевидно, соответствуют разные отрасли научных знаний, в том числе и педагогическая наука, отражающая сущностные характеристики предметной области своего исследования- педагогической деятельности. Около трёх десятилетий тенденции в развитии социума описывались в терминах индустриального и постиндустриального общества. Закреплению термина «информационное» в определении формирующегося общества способствовала вышедшая в г. О. Тоффлера «Третья волна». Первая волна социальных преобразований связана с аграрной революцией, вторая — с индустриальной, третья -с информационной. Главная особенность информационного общества заключается в том, что информация становится более важной составляющей, чем земля, труд, капитал, сырье и др. Общество третьей волны демассифициру-ется, идет дестандартизация всех сторон жизни, растет уровень инноваций, продукты электронной индустрии становятся более экологичными и менее энерго- и ресурсоемкими. Процессы информатизации, перехода к информационному обществу не могут не затрагивать Россию. Новые информационные технологии предъявляют повышенные требования к качеству труда и уровню квалификации инженерно-педагогических и руководящих работников профессиональных учебных заведений. Прогресс в данном направлении в значительной степени определяется уровнем информационной подготовленности преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения. Как отмечает Ильин ’’Уровень информатизации учебной и научной деятельности в абсолютном большинстве российских вузов низок. К основным задачам, которые необходимо решить в ближайшее время, относятся: создание учебных программ и электронных библиотек, развитие дистанционного обучения, модернизация и развитие существующей сетевой инфраструктуры для получения и увеличение пропускной способности используемых каналов. Информационное общество - социологическая и футурологическая концепция, полагающая главным фактором общественного развития производство и использование научно-технической и другой информации. Концепция информационного общества является разновидностью теории постиндустриального общества, основу которой заложили работы Д. Белл, О. Тоффлер. Рассматривая общественное развитие как ’’смену стадий” , сторонники теории информационного общества связывают его становление с доминированием ’’четвертого” , информационного сектора экономики, следующего за сельским хозяйством, промышленностью и экономикой услуг. При этом утверждается, что капитал и труд как основа индустриального общества уступают место информации и знанию в информационном обществе. Информационное общество как переход к новой ступени социальной памяти. Все виды памяти можно разделить на память чисто индивидуальную, или частную, не доступную для других, и память общую, открытую для совместного доступа, то есть социальную. Частная намять, не разделенная с другими, умирает вместе с человеком. Социальная же память продолжает свое существование. Наша замечательная способность хранить и отыскивать информацию в общей памяти — вот секрет успешного эволюционного развития нашего вида. И поэтому все, что существенным образом противоречит тому, как МЫ создаем, накапливаем или пользуемся социальной памятью, затрагивает и самые истоки судьбы.