Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики в системе профессионального образования

Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики в системе профессионального образования

Автор: Золотарёв, Роман Иванович

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Краснодар

Количество страниц: 271 с. ил.

Артикул: 4223988

Автор: Золотарёв, Роман Иванович

Стоимость: 250 руб.

Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики в системе профессионального образования  Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики в системе профессионального образования 

1 ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКОЙ
1.1 Основные проблемы и тенденции развития информатизации профессионального образования.
1.2 Инновационная компьютерная дидактика как актуальное направление развития педагогической информатики.
1.3 Виды и структуры учебнометодических материалов с компьютерной поддержкой
1.4 Функции, задачи, принципы проектирования учебнометодических материалов инновационной компьютерной дидактики.
1.5 Дистанционная среда Моосе как комплексный инструментарий для внедрения в практику материалов инновационной компьютерной дидактики.
ВЫВОДЫ .
2 МОДЕЛЬ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЬЮТЕРЮЙ ДИДАКТИКИ ВЛИКД.
2.1 Этапы создания виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики
2.2 Модель лаборатории инновационной компьютерной дидактики
2.3 Методики проектирования компонентов виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики. .
2.4 Инвариантные модели компонентов виртуальной лаборатории
инновационной компьютерной дидактики.
2.4.1 Модель банка учебнометодической информации.
2.4.2 Инвариантная модель банка учебнометодических инноваций портал i
2.4.3 Модель учебника нового поколения технологического УНПТ.
2.5 Психологопедагогические аспекты компьютерных учебных игр виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики.
2.6 Подготовка учителей и студентов к работе с технологиями инновационной компьютерной дидактики
2.7 Дифференцированный подход к организации обучения в информационнометодической среде ВЛИКД
2.8 Методика обучения педагогов работе в среде ВЛИКД как дидактическая система.
2.9 Проектирование и реализация интерактивных версий локальных технологий обучения ВЛИКД.
2.9.1 Технология Эстафета формул
2.9.2 Технология Полет на запад, полет на восток. 1.
2.9.3 Технология Восхождение на пик Кинематика.
2.9.4 Технология Воздушный десант.
2.9.5. Технология Калейдоскоп задач.
2.9.6 Технология Персидский ковер.
2.9.7 Технология Интеллектуальная лабильность.
2.9.8 Технология Морская жемчужина
2. Разработка учебного курса как педагогического и технологического средства конструирования технологий ИКД.
Общая структура учебного курса для системы подготовки педагогических кадров.
Особенности структурных компонентов учебного курса
Методика обучения конструированию технологий ИКД на основе учебного курса
ВЫВОДэ1.
3 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ РАБОТЫ 1Ю ВНЕДРЕНИЮ
ВЛИКД И ОЦЕНКА ИХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
3.1 Виды экспериментальной деятельности
3.2 Этапы педагогического эксперимента
3.3 Общая оценка эффективности модели ВЛИКД.
3.4 Общая оценка эффективности КУМК ВЛИКД.
3.5 Сравнение результатов педагогического эксперимента в контрольной
и экспериментальной группах.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Преподаватель при этом должен взять на себя направляющую роль, становясь для учащегося консультантом и экспертом в тех ситуациях, когда самостоятельная деятельность учащегося заходит в тупик 7. Анализ практики преподавания учебных предметов в общей и высшей школах показывает, что многие учителя и преподаватели работают на основе старых методик и технологий. Поэтому актуальна подготовка студентов педагогических колледжей и вузов, а также учителей к адаптации к постоянно изменяющимся технологиям обучения на основе инновационной компьютерной дидактики. России современной электронной вычислительной техникой и соответствующим программным обеспечением. Если же содержание технологий обучения представлено в нетрадиционных формах с компьютерной поддержкой, то обоснованно говорить об инновационной компьютерной дидактике . Причем подготовку студентов педагогических колледжей и вузов, а также учителей необходимо осуществлять поэтапно, обеспечивая постепенное восхождение к более высокому качественному уровню, подготавливая учителей как к использованию готовых программных педагогических продуктов, так и к созданию новых на основе уже существующих моделей и профамм. Инькова. И.М. Радченко указывают на то, что повышение квалификации преподавателей высшей школы в области информационнокоммуникационных технологий является важным условием интенсификации обучения и повышения его эффективности. Это позволит вовлечь преподавателей вуза в практическое внедрение средств информационнокоммуникационных технологий в учебный процесс и осуществить переход от информационного обучения к системе активного применения информационных технологий в образовательном процессе с целыо активизации учебнопознавательной деятельности учащихся . А.И. Архипова указывает на то, что профессиональная переподготовка педагогических кадров для решения задач информатизации образования не должна быть сведена только к повышению компьютерной грамотности и изучению основ информатики. Эти сферы знаний должны использоваться как инструмент для совершенствования преподавания учебных предметов и курсов, освоения их содержания на основе предметного образовательного микропространства 2. В ходе выполнения программы информатизации образования России происходит поставка современных компьютеров в школы, установка так называемых интерактивных досок. Интернет. Но, как правило, все возможности локальных и глобальных сетей используются слабо. Причиной этого, прежде всего, служит недостаточные умения учителей работать в локальных и глобальных сетях. Актуальными для информатизации образования остаются проблемы эффективности школьных учебников и программного обеспечения к ним. Решения этих проблем рассмотрены многими авторами. Так в работе Д. В. Иуса и В. В. Марченко отмечается Структура дидактической среды школьного учебника нового поколения должна включать психологическую, мотивационную, теоретическую и практическую составляющие. Первая из них формируется посредством технологий, создающих положительный психоэмоциональный фон учебных занятий и одновременно снижающих уровень проявления дидактогснных факторов учебного процесса вызывающих у школьников переутомление и ситуативную тревожность. В свою очередь Н. Н. Соболева отмечает, что электронные средства учебного назначения нового поколения должны быть ориентированы на новые методы обучения, активного познания мира учащимся, повышение роли самостоятельной работы учащихся с информацией, восполнение нехватки лабораторного оборудования в школах России. Они должны обеспечивать методическую поддержку учебного процесса, используя полный набор мультимедийных возможностей для создания новых средств и форм обучения, а также новые телекоммуникационные возможности для работы в школьном классе и для выхода в Интернет . В работе В. П. Демкииа отмечается, что при условии систематического использования электронных мультимедиа учебников в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.270, запросов: 108