Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования : на примере Ижевского государственного торгово-финансового колледжа

• Автор: Галиахметова, Наталья Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 312 с.

1.1. Гуманизация образования как педагогический феномен и как следствие социальноэкономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике.
1.2. Адаптивность как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования
1.3. Преемственность как фактор адаптивности непрерывной профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО.
1.4. Сопряженность циклов дисциплин СПО и ВПО в ходе реализации интегрированных образовательных программ в адаптивной системе профессиональной экономической подготовки колледж вуз.
ГЛАВА И. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АДАПТИВНОСТИ КАК СРЕДСТВА ГУМАНИЗАЦИИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации.
2.2. Опытноэкспериментальное обоснование критериального аппарата и методики исследования адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования
2.3. Педагогические условия обеспечения адаптивности образовательной среды как средства гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении СГ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Сегодня технократическая деятельность направлена преимущественно на общечеловеческие интересы, на обеспечение достойного уровня жизни населения, сохранение мира и человеческой цивилизации, культуры. Втретьих, в условиях глобального экономического, энергетического, социальноэкономического кризиса, региональных конфликтов, конфронтации проведение в жизнь эффективной стратегии выживания в качестве обязательного компонента требуег увеличения числа общечеловеческих ценностных факторов. Спасение миру принесут общечеловеческие ценности, далекие от борьбы, насилия и агрессии. Вчетвертых, педагогическая наука и гуманизация связаны со всеми отраслями человеческих знаний, содержат все сферы человеческой деятельности, они открывают необозримое поле деятельности. Раскрывая теоретикометодологические основы гу манизации как педагогического феномена, необходимо отметить, что главная цель методологии науки изучение тех методов, средств и приемов, с помощью которых приобретается и обосновывается новое знание в науке. Но кроме этой основной задачи методология изучает также структуру научного знания вообще, место и роль в нем различных форм познания, методы анализа и построения различных систем научного знания. Отсюда становится ясным, что в методологии педагогики целесообразно различать динамический и статический аспекты рассмотрения. Если динамический аспект анализирует проблемы генезиса, роста и развития научного знания, то статический имеет дело с готовым, имеющимся знанием. Соответственно этому в первом случае говорят о методологии научного исследования, ориентированной на поиск нового знания, во втором о методологии структуры существующего знания . Поэтому теоретикометодологическое обоснование гуманизации современного образования должно быть построено на реализации двух методологических функций дескриптивной функции, направленной на структуризацию научного знания, ретроспективный анализ уже осуществленных процессов научного познания, и прескриптивной функции, направленной на регуляцию деятельности в области гуманизации образования. В целостной структуре гуманизации образования находят отражение философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический уровни методологического знания там же. Философский уровень методологии педагогики, представляющий одну из актуальных ее проблем, достаточно полно раскрывается в гуманизации образования. Сравнительно новое течение в науке педагогическая герменевтика, дающее глубинное единение познающего субъекта и познаваемого, способствует осознанному единству человека и общества, нахождению человеком своего места в окружающем мире. Философская герменевтика пропагандирует понимающее образование, основополагается на процедуру понимания а значит, истолкования. Объяснение служит своеобразным транслятором понимания из поколения в поколение. Понимание в герменевтике рассматривается как процедура осмысления. Понимание дает глубинное единение познающего субъекта и познаваемого. Возникает осознанное единство человека и окружающего мира. Особенно значимо, что именно так происходит единение человека и другого человека, человека и природы. Через понимание мир входит в человека, и человек соотносит себя с ним и тем самым его постигает. Через понимание происходит мироосвоение и самоосвосние. Важным положением герменевтики является утверждение о непременной диалогичности понимания. Обучение строится на принципе диалога полилога, многоуровневого и разнонаправленною. В образовании осуществляется диалог эпохи сегодняшней и прошлой с обучаемым, уходящим в будущее. Понимающее образование как философскопедагогическая идея герменевтики это образование, формирующее историческое сознание, которое есть, прежде всего, обращенность к жизни, традициям предков как к живому процессу. Герменевтика определяет главной целью образования способствование нахождению человеком своего места в мире, возвышая человека и оказывая влияние на формирование его личности 8. Традиционный научный подход к изучению проблем гуманизации соответствует современным научным, культурным, философским представлениям о гуманизации образования.