Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности будущего учителя физической культуры

• Автор: Магомедов, Магомед Ибрагимович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Гласа I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСПОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.
1. Современные предпосылки совершенствования
профессиональной подготовки учителя.
2. Сущность и структура техникотактической подготовки
будущего учителя физической культуры
3. Индивидуальный подход к профессиональной подготовке
будущего учителя физической культуры
Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
1. Педагогические условия профессиональной подготовки
будущего учителя физической культуры
2. Технология использования техникотактических комплексов
в профессиональной подготовке учителя физической культуры.
3. Экспериментальная проверка эффективности технологии профессиональной подготовки будущего учителя
физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для исследования профессиональной подготовки учителя как педагогической проблемы необходима источниковедческая база, включающая разнообразные источники, среди которых законодательные акты и концепции, документы и справочно-энциклопедические издания; труды псдагогов-классиков, разрабатывающих теорию педагогического образования; исследования и монографии, научные труды, обобщающие взгляды по различным направлениям деятельности учителя; книги с элементами педагогического анализа и статистическими данными; материалы по профессиональной подготовке и переподготовке учительских кадров, их квалификационной аттестации. Источниковедческая база исследования также формировалась на основе изучения кандидатских диссертаций, монографий по проблеме исследования, концепций и результатов педагогических исследований, опубликованных в научных сборниках, содержащих тезисы докладов межвузовских, региональных, российских, международных научно-практических конференций, семинаров, симпозиумов, а также некоторых архивных материалов. Кроме того для изучения образовательной ситуации в стране и регионе проводился анализ законодательных актов, документов, концепций непрерывного педагогического образования и программ развития региональных образовательных систем, научно-педагогической литературы и периодической печати. Также в базу исследования входили материалы аттестационных комиссий, разнообразных форм инновационной педагогической деятельности, повышения квалификации, авторские учебные планы, программы, статьи, тезисы и рекомендации по теме исследования, материалы опытноэкспериментальной работы, различные документы вузов и школ, органов управления. Проблема педагогического профессионализма сложна и многоаспектна, чему свидетельствовал интерес философов, социологов, психологов, педагогов, деонтологов, акмеологов и других гуманитарных и прикладных наук к изучению различных сторон его формирования. При этом целостный подход к исследованию данной проблемы в современных условиях диктуется потребностью школы в учителе-1 фофессионале, становление которого находится в прямой зависимости от уровня образования, состояния образовательной ситуации, качества подготовки и переподготовки педагогических кадров и т. Сегодня в Российской Федерации происходят серьезные изменения в организации и развитии образования, которое становится непременным условием и средством достижения инте! Этому свидетельствуют основные концептуальные направления и идеи реформирования образования, изложенные в таких государственных документах: Концепции среднего общего образования ( г. Законе Российской Федерации «Об образовании» ( г. Федеральной программе развития образования в России ( г. Государственном образовательном стандарте ( г. Закон Российской Федерации «Об образовании» ( г. Приведенные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, создания базы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ, решающих задачи последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовки специалистов соответствующей квалификации и включающих программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования []. Следовательно, формирование образованности и профессионализма специалиста следует рассматривать в единстве и взаимосвязи, а становление, развитие, совершенствование и самосовершенствование профессионализма соответственно в процессе образования и профессиональной деятельности. В целях установления взаимосвязей приведенных понятий нами проанализированы ряд современных определений образования и его сущностных характеристик (Б. С. Гершунский, Э. Н. Гусинский, В. П. Зинченко, Д. А.И. Кочетов, Н. Б. Крылова, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др. По мнению В. А. Сластенина, образование, будучи социокультурным феноменом, предстает как процесс становления и развития личности, как сфера общественной практики, институциональная система (учебные заведения и органы управления ими) или предмет комплексного научного знания [7]. Б.С.