Формирование готовности будущего учителя к обучению школьников по информационно-технологическому профилю

• Автор: Мелихова, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 218 с.

1.1. Функциональносодержательный анализ профильного обучения в старшей школе.
1.2. Компетентностиый подход в формировании готовности будущего учителя к обучению школьников по информационнотехнологическому профилю.
1.3. Педагогическое обеспечение формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационнотехнологическому профилю.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к обучению школьников по информационнотехнологическому профилю
2.1. Диагностика состояния готовности учителей технологии к организации профильного обучения
2.2. Процесс формирования готовности будущего учителя к обучению школьников по информационнотехнологическому профилю.
2.3. Изучение и анализ сформированности готовности будущего учителя к обучению школьников по информационнотехнологическому профлю
Выводы но второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Анализ нормативных документов, психологопедагогических исследований по проблеме показывает, что реализация профильного обучения связана с системными изменениями в образовательном процессе. Под изменениями понимаются заметные различия в ситуации, человеке, рабочей группе, организации или взаимоотношениях между двумя последовательными моментами времени, таким образом, переход к профильной школе является инновационным процессом А. П. Тряпицына. Инновация вес новое, вводимое в известные педагогические системы, и традиционно организуемый процесс в данный исторически временной период развития педагогической практики. Реализация концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования рассматривается исследователями как крупномасштабная инновация. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образо . Приказом министра образования от . Необходимо сказать о специфике разработки данного документа и порядке его утверждения. Первоначально концепция была одобрена на заседаниях Федерального координационного совета по общему образованию и , затем была доработана по отзывам, поступившим из субъектов Российской Федерации май июнь , и результатам 2го Всероссийского совещания по профильному обучению . Профилыюсть не должна пониматься как специализированная, ранняя профориентационная подготовка учащихся, в свете новых требований к качеству образования. Основной целью профильного обучения должна стать качественная базовая подготовка и овладение способами самостоятельного добывания знаний. Методологической основой построения концепции профильного обучения является гипотеза Л. С. Выготского о динамическом соотношении процессов обучения и развития, смысл которой заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, что первые идут вслед за вторыми, создающими зоны ближайшего развития. Большой вклад в формирование теории профильного обучения вносит теория развивающего обучения В. В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом организация совместной учебной деятельности школьников и педагогов, а продуктом развития главные психические новообразования. В дальнейшем эти направления развивались в работах Ш. А. Амонашвили, В. В. Рубцова, И. С. Якиманской и др. Концепция профильного обучения определяет стратегию изменений содержания и структуры общего образования. Данные изменения нацелены на повышение качества общего образования и установление равного доступа к полноценному образованию учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. В ходе анализа литературы установлено, что основная идея, положенная в основу профильного обучения, имеет многолетнюю историю. Профильное обучение должно быть направлено на реализацию личностно ориентированного образовательного процесса формирование профессиональных устремлений школьников отличаться вариативностью иметь деятельностный и продуктивный характер. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. В решении этой задачи школы ориентируются на социально образовательный заказ, формируемый снизу учащимися и их родителями, а также реализуют государственные инициативы, заявляющие те же направления изменений. Идея профильного обучения является той инновацией, которая позволяет не только перевести школу в режим развития, но и согласовать направленность этого развития с образовательными потребностями социального окружения , С. Вопросы организации и сопровождения профильного обучения на уровне образовательных учреждений решаются не одинаково. Варианты введения профильного обучения зависят от нескольких условий уровня профессионализма педагогического коллектива, материальнотехнической базы школы, наличия работоспособной внутришкольной психологической службы и др. При реализации профильного обучения предполагается развитие базы данных по вопросам продолжения образования выпускниками школы на всех уровнях среднее специальное, профессиональное, высшее, послевузовское и т.