Формирование психолого-педагогической компететнтности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий

• Автор: Быкова, Жанна Брониславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 275 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы формирования нсихологопедагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий
1.1. Компетентностей подход в высшем профессиональном образовании.
1.2. Информационная компетентность студентов вуза в условиях информатизации общества и образования.
1.3. Формирование психологопедагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуни
кационн ых технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Модель формирования психологопедагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.
2.1 .Характеристика основных технологий обучения
2.2.Модель формирования психологопедагогической компетентности студентов вуза в условиях информатизации высшей профессиональной школы.
2.3.Формирование психологопедагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. Исследование эффекгивности модели формирования психологопедагогической компетентности студентов вуза в условиях информатизации высшей профессиональной школы.
3.1. Общая характеристика опытиоэксперименталыюй работы
3.2. Методика определения уровней сформированное психологопедагогической компетентности студентов вуза.
3.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их анализ
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Г. Татур,) нами дано определение психологопедагогической компетентности студентов вузов. Психолого-педагогическая компетентность студента вуза, составляющая профессиональной компетентности будущего специалиста - интегральная характеристика личности, проявляющаяся в её готовности: применять систему псцхолого-недагогичсских знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности на практике, реализовать свой потенциал; осознавать личную ответственность за результаты своего труда; к саморазвитию для успешной учебной и будущей профессиональной деятельности. Г.А. Кручинина, Ж. Б. Быкова). Компетентностная модель - целевая функция направления подготовки студентов к конкретному виду деятельности; представляет собой систему общих и профессиональных компетенций, подлежащих освоению для достижения профессиональной компетентности (Г. А. Матвеева). Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» (ННГУ). В экспериментальном исследовании принимали участие студенты финансового факультета ННГУ. Исследованием было охвачено более 0 обучающихся по дневной, очно-заочной (вечерней) и заочной формах организации обучения. Этапы исследования. Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру исследовательской опытноэкспериментальной работы, которая проводилась в три этапа в период с по гг. На первом этапе ( - гг. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы о образовательной деятельности учебных заведений высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации преподавателей вузов. Сущность психолого-1 гедаготической компетентности студента вуза как составляющая профессиональной компетентности будущего специалиста, рассматривается как интегральная характеристика личности, проявляющаяся в её готовности: применять систем)' психолого-педагогических знаний, умений, навыков и опыта творческой деятельности на практике, реализовать свой потенциал; осознавать личную ответственность за результаты своего труда; к саморазвитию для успешной профессиональной деятельности. Структура психолого-педагогической компетентности студентов вуза включает мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и эмоционально-волевой компоненты на трёх уровнях её сформированности: низком, среднем и высоком. Диагностический аппарат, позволяющий оцепить уровни сформированное™ психолого-педагогической компетентности студентов вуза (низкий, средний, высокий) по трём компонентам (мотивационно-ценностному, когнитивно-деятельностному, эмоционально-волевому), включающий критериально-оценочные средства и измерительные материалы. Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются исходными методологическими положениями; адекватным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; сочетанием количественного и качественного методов анализа экспериментальных данных; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; контрольным сопоставлением; использованием современного аппарата статистического анализа и обработки данных; личным участием автора в проведении педагогического эксперимента. Апробация результатов исследования. Международных научно-практических и научно-методических конференциях: «Актуальные проблемы теории и практики профессионального высшего образования» (Н. Новгород, НГЛУ им. И.А. Добролюбова, ); «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, ); «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (II. Новгород, ВГИПУ, ); на Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, НФ У РАО, ); на I Региональной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (И. Новгород, ННГАСУ, ); на Межвузовских научно-практических конференциях «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н.