Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования

• Автор: Амирова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 410 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. Теоретикометодологическое обоснование проблемы исследования профессиональной мобильности педагога
1.1. Мобильная личность как целевой ориентир современного образования.
1.2. Сущностные характеристики понятийных интерпретаций проблемы профессиональной мобильности педагога.
1.3. Методология исследования проблемы профессиональной мобильности
педагога
Выводы по I главе.
ГЛАВА Н.Феноменологическая характеристика структуры профессиональной мобильности педагога.
2.1. Диалектическое единство биологического и социального и их влияние на процесс развития личностной мобильности
2.2. Структурные компоненты профессиональной мобильности педагога в аспекте психологопедагогического анализа
2.3. Условия и факторы развития профессиональной мобильности педагога.
Выводы по И главе
ГЛАВА III. Моделирование образовательного процесса развития профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного профессионального образования.
3.1. Профессиональное самоопределение как условие повышения мобильности личности педагога.
3.2. Совокупность модельных представлений о структуре профессиональной мобильности педагога и процессе ее развития.
3.3. Модель дидактической системы повышения профессиональной мобильности педагога
Выводы по III главе
ГЛАВА IV. Опытноэкспериментальное исследование процесса развития профессиональной мобильности педагога в системе последипломного образования
4.1. Реализация методического потенциала дидактической системы развития
профессиональной мобильности педагога
4.2. Личностноактивизирующий потенциал проектнопроблемной технологии управляемого самообучения в решении задач развития профессиональной мобильности педагога
4.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по IV главе.
Заключение.
Библиография


Система профессионального образования переживает перманентные перемены, и еще только начинает приспосабливаться к состоянию и потребностям складывающегося рынка труда. В воспитательном пространстве обозначились процессы кадровой деградации, разрыва поколений, наблюдается старение учительских и преподавательских кадров и др. Сегодня становится вес более очевидным основное противоречие современной системы образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в мире и ограниченными возможностями их усвоения отдельно взятым человеком. На эту особенность как на противоречие указывает Г. Д.Бухарова, отмечая, что оно заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека [, с. Именно способности рассматриваются психологами как субъективные условия успешного осуществления определенного рода деятельности и предпосылки профессиональной мобильности, поскольку они, хотя непосредственно не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности [9, с. Россия пребывает уже несколько лет. Между тем в последнее время в мире настойчиво и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Всплески студенческих волнений, выступления преподавателей в странах Европы, трагические события в школах Америки, вопросы организации образования в странах Азии демонстрируют наличие проблем, которые не удается решить в рамках традиционных для национальных образовательных систем организационных подходов. Суть так называемого мирового кризиса образования состоит в несоответствии современного состояния образования должному уровню. Какой уровень является «должным», каждая страна определяет для себя сама, но при этом образование в условиях глобализации должно стать ведущим фактором общественного прогресса, и это означает в самом общем смысле формирование у обучаемых способностей логически мыслить, чувствовать ответственность за будущее, верить в себя и свои способности, созидать, позитивно влиять на будущее. Проецируя эти особенности на российскую систему образования, можно утверждать, что сложное положение в системе усугубляется двумя основными предпосылками: с одной стороны, она является «слепком» глобального кризиса образования, а с другой - происходит в обстановке преобразования всех государственных структур. Именно поэтому развитие образовательных систем России нуждается в идейной подпитке. Научные истоки новой образовательной политики следует искать, прежде всего, в философии образования, функциональных науках о человеке и обществе. Философия образования призвана дать новое представление о месте человека в современном мире, о смысле его бытия в связи с особенностями менталитета, о современной роли образования в решении проблем человечества. Роль такой национальной образовательной идеи призвана сыграть Национальная Доктрина образования Российской Федерации. Несмотря на неоднозначное отношение исследователей к этому документу, следует отметить, прежде всего, его стратегическую перспективность, которая не подвергалась сомнению в течение тех лет, что прошли со дня принятия Доктрины. Методологическую основу этого документа можно с уверенностью назвать гуманистической, так как в центре ее оказывается человек, его духовное развитие, система ценностей. Обращение к человеку, его духовности осуществляется в контексте стратегических целей образования, которые тесно увязаны с проблемами развития российского общества. Образование человека есть постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждой личности на протяжении всей жизни. Сегодня в России назрела необходимость активно расширять образовательное пространство. Однако процесс расширения образовательного пространства в целом и для каждой отдельной личности не может стать стихийным, затеваемым бессистемно, на «потребу дня», он должен проектироваться с учетом общемировых, государственных, региональных, муниципальных потребностей и тенденций. По мнению А.