Проектная деятельность студентов в условиях междисциплинарной интеграции

• Автор: Бреднева, Надежда Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 238 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы организации проектной деятельности в условиях междисциплинарной интеграции
1.1. Особенности развития высшей школы в соответствии с требованиями
современного социума
1.2. Методологические основы проектной деятельности студентов как механизма формирования конкурентоспособных специалистов.
1.3. Междисциплинарная интеграция как необходимое условие становления
специалистапрофсссионала.
Выводы по главе I.
ГЛАВА II. Технология организации проектной деятельности студентов
в условиях междисциплинарной интеграции.
2.1. Модель организации проектной деятельности студентов в условиях междисциплинарной интеграции.
2.2.Реализация модели и программы проектной деятельности студентов в условиях междисциплинарной интеграции.
2.3. Педагогические условия организации успешной проектной деятельности
студентов в процессе формирования будущего специалиста.
Выводы по главе II.
ГЛАВА III. Экспериментальные исследования но проблеме организации проектной деятельности студентов в условиях междисциплинарной интеграции.
3.1. Практика реализации модели организации проектной деятельности студентов на пути формирования конкурентоспособного специалиста
3.2. Эффективность внедрения модели организации проектной деятельности в условиях междисциплинарной интеграции в образовательный процесс вуза
Выводы по главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Введение
Актуальность


Информатизация является не только необходимым условием успешного развития системы образования, но и важным фактором достижения ее главных целей - повышения уровня образованности и воспитанности людей, формирования у них нового научного мировоззрения, которое должно соответствовать условиям и проблемам развития общества в XXI -м веке [4]. Реформы, происходящие в стране, обуславливают изменения в материальной сфере производства, характере и содержании трудовой деятельности человека, роль которого в общественном производстве постепенно трансформируется. В современных условиях компьютеризации и информатизации социума человек вместо обрабатывания предметов труда принимает на себя функции управления сложной техникой, переработки информации, принятия ответственных решений. Возрастает роль интеллектуального труда. Повышается потребность в высокообразованных специалистах, креативно мыслящих, настроенных на постоянное самообразование, повышение своего профессионального уровня, умеющих приспосабливаться к изменяющимся рыночным условиям. Сегодня одним из факторов, определяющим характер взаимодействия системы образования и профессионально-трудовой сферы является занятость населения. Современная ситуация в области трудовой деятельности, учитывая высокий процент безработных граждан, жесткую конкуренцию на рынке труда повышает требования к качеству обучения, эффективности педагогических технологии, вынуждает преподавателей высшей школы искать новые образовательные методы и средства, которые были бы адекватны новым условиям. Окончив высшее учебное заведение (часто успешно), выпускник оказывается невостребованным современным обществом. Если он все же находит работу по специальности, то полученных знаний оказывается недостаточно, а многие навыки приходится приобретать уже на рабочем месте. Чаще бывает, что выпускник не в состоянии найти работу по специальности, и ему приходится переквалифицироваться, менять профиль. Согласно исследованиям И. В. Ьарбашина, только % используют предоставленную вузом возможность трудоустроиться. Исходя из перечисленных выше фактов, ваэ/снейшим требованием к высшему профессиональному образованию на сегодняшний день является приведение уровня профессиональной подготовки и качества специалистов в соответствие с потребностями рынка труда, формирование конкурентоспособного специалиста, соответствующего требованиям современного общества. В последнее время исследователи говорят о произошедшем скачке в качестве бытия человечества на рубеже XX и XXI веков. Г1о мнению ученых, новая «эпоха-цивилизация» XXI века - интеллектно-информационная цивилизация должна сменить энергетическую цивилизацию XX века. Исследователи говорят о «системной революции», произошедшей в последнее время. Системность социума знаменует преобладание интегрированных, целостных процессов, которые все больше охватывают науку, культуру, образование. Такая системность требует нового качества знаний ~ они должны быть универсальными, целостными. Данный факт влечет за собой реформы в методологии и технологии образования, результатом которых должно стать формирование интегрированного мышления и универсального мировоззрения у обучаемых. Ученые утверждают, что вторая революция, входящая в систему синтетической революции, - человеческая революция. Данный термин был впервые применен А. Печчеи [7]. Человеческая революция представляет собой революцию в системе мировидения, мироосвоения, мироотношения человека. Это революция в качестве человека. Рост системности, сложности, универсальности бытия на рубеже XX и XXI веков требует соответствующего человека - всесторонне, гармонично развитого, универсально-целостного человека, проблемно-ориентированного профессионала, могущего взять на себя бремя ответственности и за свое будущее, и за будущее общества, и за будущее человечества |7, с. Ученые говорят о Кризисе Истории, который предстает как столкновение человека с «барьером сложности». Человеческая революция призвана обеспечить преодоление «барьера сложности» с помощью образования, в том числе высшего образования, через формирование целостного, универсального знания в «голове» человеческого индивидуума.