Проектирование технологии интенсивного обучения как средства повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза : на примере курса общей физики

• Автор: Солодихина, Мария Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Современные технологии в педагогической теории и практике как средство повышения качества подготовки студентов технических вузов по естественнонаучным дисциплинам основы повышения качества профессиональной подготовки
1.1. Современное состояние проблемы повышения качества профессиональной подготовки студентов технического вуза
1.2. Особенности организации учебной деятельности с целью обеспечения качества подготовки студентов при интенсивном обучении. Закономерности, принципы, виды и формы интенсивного обучения
1.3. Основные направления разработки проблемы интенсификации обучения в современных условиях развития
высшей школы.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Проектирование и реализация технологии интенсивного обучения студентов технического вуза на примере курса общей физики.
2.1. Алгоритм проектирования технологии интенсивного обучения.
2.2. Условия реализации технологии интенсивного обучения студентов вузов.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по реализации технологии
интенсивного обучения на примере курса общей физики
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ уровня успешности обучения физике костромских студентов инженерных специальностей позволил сделать вывод о тенденции к его снижению. Средний бал с г. Данные проверки остаточных знаний студентов ЭПИ МИСиС, закончивших обучение по курсу физики в - гг. Приложении 5. Задачами данного констатирующего эксперимента являлись: 1) выявить общее состояние подготовки студентов по дисциплине; 2) выяснить, насколько существующая система обучения по курсу общей физики способствует подготовке студентов к изучению общетехнических и специальных дисциплин. Встает вопрос: как оценить полученные результаты? Обратимся к закону «Об образовании» (статья , п. ГОС: условием аттестации образовательного учреждения являются положительные результаты итоговой аттестации не менее чем половины его выпускников в течение трех последовательных лет. Контроль знаний студентов для целей аттестации имеет определенные особенности, связанные с: 1) объектом оценивания - учебные достижения группы или курса (но не личные достижения отдельных студентов); 2) видом контроля - контроль «остаточных» знаний (после изучения дисциплины); 3) содержанием контроля -оценка всех элементов (ДЕ) содержания дисциплины по ГОС на заданном уровне; 4) шкалой оценивания - бинарная оценка (усвоил - не усвоил); 5) характером процеду ры - массовое оценивание в ограниченные сроки. В данной ситуации, если в процентном отношении правильно решенных задач практически все фуппы преодолели % барьер, то по требуемому в законе об образовании оценивании по ДЕ большинство групп показали неудовлетворительные результаты. Нельзя не учитывать факт субъективизма при определении уровня сложности и приоритетности отдельных заданий в тестовых материалах, оценке и интерпретации результатов, но с г. Национального аккредитационного агентства в сфере образования (Росаккрсдагентство, сайт www. Ин-тернст-экзамене (ФЭПО-6,7,8). Данные компьютерного тестирования студентов ЭПИ МИСиС, закончивших обучение по дисциплине в - гг. Приложении 6. Результаты групп, не проходивших обучение по ТИО, вполне согласуются с данными B. C. Виноградова и Б. Н. Волкова [1,с. В.Г. Ыаводнов [1] отмечает, что Интернет-экзамен «решает лишь одну задачу - оценить уровень освоения ГОС (т. Выполнил Интернет-экзамен - значит, освоил базовый уровень подготовки, т. Для получения «четверки» и «пятерки» необходимо показать творческий подход к предмету, который может быть оценен при экзамене, проводимом преподавателями». Т.о. С каждым годом проблема будет становиться все актуальнее. Положение страны в процессах мирового развития теперь определяет уровень техники и технологии. В условиях демографического кризиса нехватку граждан придется компенсировать их интеллектуальным уровнем. Количество мест в вузах фактически сравняется с количеством выпускников школ и ССУЗов. Если раньше высшее образование получали только наиболее подготовленные абитуриенты, то в ближайшей перспективе в вузы будут поступать практически все выпускники учебных заведений среднего звена. Весьма вероятно, что средний уровень подготовки студентов по естественным наукам будет еще ниже, что станет серьезным препятствием при изучении как естественнонаучных, так и специальных дисциплин []. При существующем положении за время обучения в вузе повысить уровень знаний студентов по естественным наукам до необходимого в современных условиях не всегда возможно, ведь решение указанных проблем осложнено слабой оснащенностью вузов современным оборудованием, ускоренным развитием научно-технического прогресса и быстрым внедрением научных разработок в производство [6, ]. Даже более, при таком развитии событий в высшем образовании через - лет в высокотехнологичных отраслях может наступить коллапс. Все перечисленные факты приводят к вводу, что во второй половине XX в. Ограничение естественнонаучной подготовки в технических вузах привело к тому, что у дисциплин, в частности физики, не только исчезает мировоззренческий статус, но и серьезно снижается уровень фундаментальной подготовки студентов технических университетов и ставит под вопрос сам статус технического.